鑒于學生特點和教材特點，為了激發學生制作紙橋的興趣，導入時利用橋的實體圖和一張紙造橋的極大反差，引發學生的認知風暴：這是不可能完成的任務，使學生產生了試一試的動力。然后在教學過程中采用“任務驅動”探究式的教學方法。“任務驅動”是指教學全過程中，以具體任務為中心,通過完成任務的過程，探究完成任務的知識和技能，培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。教師首先向學生明確布置本課時的學習任務，（鑒于學生實際原教材紙橋跨度 35厘米改成30厘米）讓學生帶著明確的目的經歷設計、制作的過程，在教師的適時引導下，在設計過程中經歷分析問題、解決問題等能力的培養，在制作過程中體會設計的重要性。在設計過程中，學生開展自主探究，而我要做的只是合理指導。學生自主設計探討時，我關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會自己去思考、體驗乃至創造，使其享受探究的樂趣、活動的愉悅；針對小學生在設計中產生的朦朧的感性認識，展示創新設計方案，注意培養學生 “借鑒間接經驗，分析成敗原因”的科學探究方法，即同伴合作，相互學習，反思個人之短，博采眾人之長。逐步將其引向理性思考，并提醒學生要用事實來驗證自己的想法。最后制作紙橋更是將學生逐步推向深度探究。但是制作過程中“量、裁、折、卷、粘”等技術看似簡單，實則對學生來說也有一定難都，還是需要教師指導。

　　第二課時

　　教學目標

　　科學概念

　　● 設計和建造橋需要綜合考慮許多因素，如造橋的要求，材料的特性和數量、形狀和結構等。

　　過程與方法

　　● 經歷介紹交流的過程，體會展示制作成品的喜悅感和成就感。 ● 根據自己的設計制作展示成品，會介紹自己的設計過程和作品。

　　情感、態度、價值觀

　　● 發展尊重他人、認真傾聽、敢于發表意見的品質。

　　【說明】表達和交流是科學探究的重要活動之一。在我們的科學教學中，學生把自己的設計制作中的科學認識表示出來，進而進行相互傳播，交換各自的認識，形成新的認識。學生在完成用紙造一座橋的設計制作過程后，會產生一種喜悅感和成就感，他們希望有讓自己展示的機會，得到大家的認同，那么安排一次我們的橋展示評獎大會是學生所喜歡的。在這過程中，學生經歷展示、表達介紹、交流發展的過程，在介紹時是對自己小組紙橋制作知識和技能的回顧和總結，在回答他人提問時是對自己傾聽能力的鍛煉，在質疑他人小組作品時是對自己鑒賞能力的考驗。紙橋展示評獎大會從知識上是一種復習，從過程和方法上使學生經歷介紹自己的設計過程和作品的機會，從情感上培養了尊重他人、認真傾聽、敢于發表意見的品質。學生從評價和被評價的過程中得到了發展。因此確立以上的教學目標。

　　課前準備：教師了解學生紙橋成品，拍攝照片做成幻燈片。教室位置布置成展會半圓形。

　　教學過程和方法

　　一、談話導入

　　教師：我們的小建筑師為完成制作紙橋這個不可能的任務付出了很多的精力

　　各小組通過合作都拿出了精彩的作品，我們先來看看大伙的創世之作。

　　〖課件展示〗學生作品的照片。

　　揭示本課任務：（板書）我們的橋展示評獎大會

　　二、學生小組討論：我們可以怎樣介紹自己的橋？

　　學生集體交流。

　　教師小結引導：〖課件展示〗

　　增大橋面的抗彎曲能力的方法。

　　設計的想法是怎樣形成的，出示設計圖或設計過程。

　　應用了哪些形狀方面的知識。

　　應用了哪些結構方面的知識。

　　我們的橋哪里受壓力，哪里受拉力……

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