美術活動中該有范畫嗎？少兒美術教育的要求是不局限幼兒的繪畫想象力，但是如果沒有范畫，美術活動又該如何進行呢？“范畫”這個燙手山芋似乎成了“存在又不合理”的事物。另外，幼兒繪畫中的一些繪畫技巧，如線條、構圖、涂色等在沒有范畫的情況下，又該怎么向幼兒講解、教給幼兒呢？

　　“范畫”的理解與實踐

　　“示范演示法”在中國有悠久的歷史，幼兒美術活動中的“范畫”教學法是“請你照我這樣做”還是引導幼兒“我想怎么做”？線條、構圖、涂色等幼兒繪畫技巧是教出來的，還是順應幼兒美術表達的特點，在幼兒身心成熟基礎上的自然提升？當我們思考這些問題時，需要始終結合3—6歲兒童的身心發展特點與規律。

　　具體地說：

　　1—3歲的幼兒處于兒童繪畫的涂鴉期，繪畫內容更多受手眼協調的動作發展水平所限。如，精細動作水平較低的小班幼兒畫花，可能就是用一個圈或者一個點來表示；

　　3—6歲的幼兒處于兒童繪畫的象征期，表現為能夠用線條或圖形的簡單組合來表征事物，如中班幼兒畫的花可能會有一個圈加一個棒，可能還會有一些圓形的花瓣；

　　5—7歲的幼兒為圖式期，其寫實性表達開始萌芽，能用相對固定的圖形符號表示特定的事物，如大班幼兒會發現每朵花都是不一樣的，故在花型、花瓣等各個方面都有自己獨特的表達。

　　所以，老師的作用并非“教”孩子畫，而是應該激發孩子對事物的真實體驗，引導孩子在強烈體驗的基礎上進行自我的真實表達。

　　從這種意義上，“范畫”用其“一刀切”式的方式局限了孩子的想象，讓所有的孩子以一種方式進行模仿表達，毫無情感可言，喪失了兒童的“百種表達”及兒童畫應有的“童趣”。所以，這就需要我們對幼兒園美術教育中慣用的的“范畫”作深入的思考。

　　此“范畫”非彼“范畫”

　　范畫并不僅僅是幾幅作品，它是啟發和引導學生的思路，有效地進行創作的途徑。這就涉及到“范畫”可以以怎樣的方式呈現的問題。

　　一、生活經驗：“腦中的范畫”

　　鼓勵幼兒在生活中細心觀察體驗，為藝術活動積累經驗與素材。比如，進行小金魚的繪畫活動時，為了讓幼兒積累相關的經驗，我們請家長帶寶貝們到魚市場去觀賞各種各樣的金魚。班上也飼養了三缸小金魚，一缸是獨自生活的、一缸是三條小金魚、一缸是大金魚和小金魚一起生活。孩子們可以在自由活動的時間隨意地去觀察小金魚的姿態，在腦中積淀了關于金魚的深刻印象。關于金魚的生活經驗就是孩子們“腦中的范畫”。

　　二、繪本故事：“眼中的范畫”

　　孩子的每一幅作品都是一個動人的故事，同樣的我們也可以以繪本故事的形式將范畫呈現給孩子，讓孩子們在故事中感知人物、動物的鮮活與多彩。比如，在小金魚的繪畫活動中，我們欣賞了圖畫書《小金魚逃走了》，讓孩子們體驗視覺的聯想效果，激發想象力，畫出有著各種故事的、千姿百態的小金魚。由繪本故事引發的視覺聯想就是孩子們“眼中的范畫”。

　　三、音樂作品：“耳中的范畫”

　　在孩子們進行小金魚的創作活動中，我們不但讓孩子們進行了“目染”的想象，而且讓孩子進行了“耳濡”的開闊，比如欣賞了《我是小金魚》的歌曲。這樣，孩子們的作品就有魚缸里的小金魚、池塘里的小金魚、小河里的小金魚、大海里的小金魚等。開闊孩子思路的音樂作品就是孩子們“耳中的范畫”。

　　四、中外名畫：“心中的范畫”

　　名畫作品中，色彩與結構、技能與技巧、內容與形式的完美結合都能讓幼兒感受到不同的表現手法及情感體驗。在小金魚的繪畫活動中，我們給孩子呈現的是著名畫家亨利·馬蒂斯的作品《金魚》，畫出了魚缸中紅色金魚漂游的感覺。由于光線的折射，從水面觀察與透過玻璃魚缸所見到的魚是迥然不同的。我們期待孩子們欣賞名畫，能夠從多個角度表現自己的感受。表現手法特別和情感表達豐富的中外名畫就是孩子們“心中的范畫”。

　　五、同伴賞析：“口中的范畫”

　　相互賞析的學習方法能夠激發孩子們的學習熱情，讓孩子們在討論中進行交流與學習，使得印象變得更深刻，從而提高孩子們的繪畫能力。有討論和交流的互相賞析就是孩子們“口中的范畫”。

　　沒有范畫，更具魅力

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