（一）社會實踐活動德育目標——實效性

　　思想政治教育總的目標內容包括對人才的思想素質、政治素質、道德素質和心理素質的要求，具體可分為六個方面的內容：政治方向、理論素養、為人民服務的思想、良好的道德品質、健康的心理素質以及高尚的審美情趣。［2］思想政治教育的總目標包含德育目標，思政課社會實踐活動目標同樣應如此。明確了思政課社會實踐的德育目標，進一步需要思考如何保障德育目標聯系實際，如何確保社會實踐德育目標的燈塔作用，如何促使德育目標實現。目標的確立，是思政課社會實踐的出發點和落腳點，也是檢驗活動成效的試金石；德育目標的確立是思政課社會實踐德育功能實現的保障。思政課社會實踐要明確德育目標，以“三觀”教育為核心，注重目標的實效性：首先，德育目標要細化。世界觀、人生觀和價值觀教育是總體的核心目標，在社會實踐活動過程中，要細化為小目標，如幫助學生樹立正確的苦樂觀、幸福觀、團隊觀念等。世界觀教育、“三觀”教育是基礎，人生觀教育是重點，價值觀教育是落腳點，幫助學生學會正確處理與自身、與他人、與社會的關系。其次，德育目標要層次化。學生的思想道德素養水平是不同的，思想成熟度也是不同的，不同專業、不同年級、不同學科都會有其特殊性。開展社會實踐活動之前，應當先做一個簡單的摸底，設立分層次的德育目標，不能簡單劃一。再次，德育目標應具有現實性。思政課社會實踐活動目標要“接地氣”，不能一味拔高，應與學校的人才培養目標相一致，培養有德之才、有用之才。

　　（二）社會實踐活動德育內容——針對性

　　在傳統的思政課社會實踐活動內容中，思想教育是主導，政治教育是核心，道德教育是重點、心理教育是基礎。處于重點地位的道德教育內容實然中常被忽略，效果甚微。加強思政課社會實踐德育功能，應注重內容的針對性：其一是針對思政課程需要。依托思政課社會實踐實現德育，不能本末倒置，為德育而德育，忽略本位的思想政治教育；德育內容設計需分析課程體系，結合課程需要，實現二者的融合。其二是針對學生實際需要。青春期的大學生有其自身特點，思維活躍，容易接受新事物等，在這種情況下要針對大學生出現新的思想和道德問題，有的放矢，解學生之惑，促學生成長。其三是針對社區服務需要。思政課社會實踐往往于高校周邊展開，社會實踐的德育內容應當密切聯系社區，面向社區，滿足社區需要，比如共同開展“公德教育”，實現雙贏局面。此外社會實踐活動德育內容的針對性還體現在與時俱進上。信息網絡化時代日新月異，德育內容必須跟上時代的步伐。比如面對當前網絡犯罪和網絡道德問題日益增多的現狀，應有針對性地加強對大學生的網絡道德教育，引導學生思考如何合理利用網絡；面對西方宗教文化的不斷滲透，則可以通過“走進寺廟或教堂”活動引導學生正確認識宗教；等等。時代在發展，新的道德問題不斷涌現，思政課社會實踐的德育內容需不斷更新。

　　（三）社會實踐活動德育環境——感染性

　　社會實踐活動的環境即影響思政課社會實踐活動運行的一切外部因素的總和。社會實踐活動的環境具有開放性、復雜性的特點，影響著大學生的思想道德的形成，要加強環境的育人作用，推動環境的一體化。其一，加強社會實踐活動環境的導向性建設。學校作為教育的主陣地，必須堅持社會主義核心價值觀，創設積極向上的校園文化氛圍，形成“人人皆是教育者”意識，形成規范導向和輿論導向機制，大力支持社會實踐活動的開展。至于開設社會實踐活動的具體微觀環境，更要注重其德育感染功能，有意識地建設一體化的德育氛圍。其二，加強社會實踐活動環境的驅動性建設。驅動性和滲透性是密切相連的。學生參與思政課社會實踐活動，必定會接觸到不同的人和事，除了在活動中接受教育，活動中所接觸的環境——無論是有形的還是無形的、物質的還是精神的——都應有意識地創造“無意識”的熏陶氛圍，產生驅動作用，潛移默化中感化受教育者，讓受教育者接受心靈的洗禮。其三，加強社會實踐活動環境的創新性建設。提升環境的德育功能，還需要不斷開發新的環境要素。比如媒介環境的開發：社會實踐活動可充分利用媒介力量，將其商業職能與教育職能適度分離，有效地影響受教育者的思想道德水平；比如虛擬環境的開發：當今大學生基本都是“機不離手”，社會實踐活動要利用現有的信息資源，整合開發有利于思想政治教育的網絡環境，挖掘有利因素，創設思想政治教育的APP，吸引眼球、引發關注，進而促進理解和接受。

　　（四）社會實踐活動德育評價——層次性

　　為了保障思政課社會實踐活動的德育實效性，必須構建科學合理的評價機制。思政課社會實踐活動的德育評價必須堅持方向性原則、針對性原則和規律性原則。其中，方向性原則是根本，針對性原則是核心，規律性原則是重點。在評價原則的基礎上，構建層次性的德育評價指標體系。德育效果通過受教育者自身的道德水平得以體現，故此主要探討針對受教育者的“三級評價指標體系”。首先一級指標。主要考察大學生在活動中是否轉向正確方向，知、情、意、行是評價的總體指標，是為一級指標。其次二級指標。針對個體的大學生，結合層次分析，可從思想修養、道德修養等方面進行考察，并將活動前后進行比較，是為二級指標。再次三級指標。二級指標的每一大點亦可進行定性定量的分析，比如思想狀況通過學生的思想匯報、班級同學互評等具體事項的比較來反饋學生是否受益，是為三級指標。通過細化的指標體系，能夠更好地以評促進，推動社會實踐活動更好地實現德育功能。

　　（五）社會實踐活動德育方式——多樣性

　　大學生的思想觀念和生活方式呈現出時代特征，多元化的時代要求思政課社會實踐德育功能實現必須加強方式方法建設，確保方式更具科學性和實效性。首先，充分挖掘社會實踐基地的德育功能。根據基地特點設計不同的社會實踐活動，加強道德體驗功能、道德感悟功能和道德升華功能的實現。比如依托基地聯系政府、街道或社區服務中心指導學生開展志愿服務活動或公益活動，引導學生感悟和領會，培養其良善之心，加強道德感悟功能地實現。其次，靈活運用信息網絡化工具。開發新媒體工具的德育虛擬體驗功能，開發新媒體工具的團體體驗功能等，充分地利用信息化方式實現德育的有效性和實效性。再次，合理利用團隊合作中的“朋輩輔導”。社會實踐活動一般都是小組進行、團隊合作，這種模式為德育功能的實現提供了良好的群體環境。鼓勵學生“先進”帶動“后進”，多多表現思想困惑、多多鼓勵真情流露、多多進行情感交流，也許會收獲意想不到的道德教育效果。最后，務必保障教育者的“在場”。教育者在社會實踐活動的“在場”，要求其不僅僅是組織管理者，更應該是事實發揮作用的教育者；不僅僅是疏通者，更應該是思想的引導者；更體現為教育者在整個活動中的責任意識和師者風范。

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