社會行為是指個體在人際交往中所表現出來的對人、對事、對物的一系列態度和行為反應。社會行為據其性質可分為兩大類：積極行為和消極行為。積極行為主要是指對他人或集體有利的、建設性的行為，如幫助、分享、謙讓、關心、安慰和合作等；消極行為是指對他人或集體具有侵犯性、破壞性的行為，如推打、搶奪、罵人、招惹、嘲諷、威脅等。

　　兒童社會行為的發展是社會行為研究的一個重要領域，近年來，國內外的研究者對此進行了較為廣泛而深人的研究。研究結果主要包括以下幾方面：（1）在學前期，兒童的各類積極行為和消極行為都開始出現并逐漸發展，但發展狀況存在一定差異．如在積極行為方面，兒童合作行為出現的頻率最高，其次為分享和幫助行為，安慰行為最少．（2）隨著年齡的增長，兒童的積極行為逐漸增多。但也有研究發現．互助和合作等行為并不隨兒童年齡增長而增多，有的甚至出現減少趨勢；在消極行為方面，兒童的身體攻擊行為（如推打、搶奪等）隨年齡增長而逐漸減少，言語攻擊行為（如罵人、嘲諷等）逐漸增多。（3）在性別方面，一些研究發現，兒童積極行為的性別差異比人們想象的要小，并且這種差異隨行為類型、行為情境的不同而變化，婦女孩的友善、體諒和分享行為明顯多于男孩，而在比較危險或需要幫助的情境中，男孩則比女孩表現出更多的幫助行為、在消極行為方面，男孩比女孩表現出更多的沖突性、攻擊性的行為。

　　通過對上述結果的分析，可以看到，已有的研究結果揭示了幼兒社會行為發展的一些基本特點和規律，但是對于幼兒不同類型社會行為的發展特點、社會行為發展的年齡與性別特點，自然、環境與教育因素在幼兒社會行為發展中的作用等問題尚缺乏全面、深人的探討。因此，本研究著重對上述問題進行探討與分析，假設如下：

　　①幼兒積極行為多于消極行為，并且其水平分布存在一定差異；

　　②幼兒積極行為和消極行為內部不同行為間的發展既具有一致性，又具有差異性；

　　③在幼兒社會行為的形成和發展中，自然與教育因素都起著重要的作用；在兒童不同類型的社會行為用中，在兒童發展的不同階段這兩類因素可能起著不同作用；

　　④在社會行為的發展上，男女幼兒間存在著顯著的性別差異。

　　本研究具有重要的理論意義和實踐價值。它不僅有助于我們深入了解兒童社會行為發展的特點和規律，豐富和充實兒童心理學、教育心理學和社會心理學中有關兒童發展和社會行為發展及其成因的理論，而且可為科學、有效的社會行為培養和干預提供心理學依據。

　　二、研究方法

　　1、抽樣

　　本研究采取隨機抽樣方法從北京市5所不同類型幼兒園中抽取12個班435名幼兒（男222名，女213名）其中小班幼兒119名（男60名，女59名）；中班幼兒146名（男78名，女68名）；大班幼兒170名（男84名，女86名）。

　　2、研究方法與工具

　　（1）問卷、根據已有關于兒童社會行為的研究，參考國內外相關研究工具，征求專家和教師的意見，編制了“幼兒社會行為問卷”，其內容主要包括積極行為和消極行為兩個維度。其中，積極行為有幫助、創分享、合作和謙讓，消極行為包括推打、罵人、搶奪和招惹。問卷的填寫方式為五等級評定法，從很少、較少、中等到較多、很多，分別記為1、2、3、4、5分。問卷中積極行為部分的分半信度為．84Alpha一致性系數為．88，消極行為部分的半信度為．88Alpha一致性系數為．88。

　　（2）行為觀察。在幼兒與同們的游戲中觀察其各類積極和消極的行為表現。觀察前主試先進班與幼兒熟悉，以減少幼兒對主試的陌生感。在此基礎上，對每們幼兒的室內室外自由游戲各進行10分鐘的觀察，詳細記錄他們在游戲中種類積極和消極行為的具體表現，包括行為出現的次數、持續時間和產生背景，即兒童當時所進行的活動等。

　　3、研究程序

　　（1）確定研究變量、編制研究工具。在此基礎上，在小范圍內進行預實驗，對研究工具進行修改和調整，最后確定工具。

　　（2）被試取樣。方法見前。

　　（3）收集數據。①培訓方式：主試由學前心理與教育專業研究生組成，專門集中進行培訓，統一要求和明確注意事項。②施測：在幼兒園協助下，主試對幼兒進行觀察，并集中組織教師填寫問卷。填寫前先向其詳細說明問卷的填寫方式，要求和注意事項，在確認教師理解后，由其單獨填寫。

　　（4）對數據整理與分析。用SPSSWIN9。0進行數據的錄入、管理工作，并對數據進行頻數分析、方差分析等處理。

　　三、結果分析

　　本研究主要對幼兒積極行為與消極行為的發展，積極行為與消極行為內部不同行為的發展特點，社會行為發展的年齡差異及性別特點等對幼兒社會行為的發展進行了探討和分析。

　　1、幼兒積極行為與消極行為的發展水平和分布特點。

　　我們以P代表積極行為，P1、P2、P3、P4分別代表幫助、分享、合作和謙讓四類行為；以N代表消極行為，N1、N2、N2、N4分別代表推打、罵人、搶奪和招惹四類行為，對幼兒的積極行為和消極行為，四類積極行為和四類消極行為進行了分析。結果見表1。

　　由表1可見，無論是從積極行為和消極行為總體，還是從各具體的積極和消極行為來看，幼兒在積極行為上的平均得分高于消極行為的得分，這表明幼兒積極行為要稍多于消極行為。同時，我們也可以看出，幼兒在積極行為上的平均得分為3．00左右，這表明其行為表現主要處于中等水平，而消極行為的平均得分為 2．00左右，主要處于較少水平。

　　在此分析基礎上，我們進一步對幼兒積極和消極行為的分布特點進行了考察，見圖1。

　　圖1表明，無論是從積極行為和消極行為總體，還是從各類具體的積極和消極行為來看，幼兒在積極和消極行為的分布上存在著較大差異、在積極行為方面，絕大部分幼兒是處于較多、中等和較少三個等線上，其中28．7%的幼兒積極行為出現較多，23．2%的幼兒積極行為出現較少，而38．7%的幼兒處于中等水平，積極行為很少或很多的幼兒比例都很小，僅為8%和2%左右。而在消極行為方面，絕大部分幼兒則是分布在很少、較少和中等三個等級上，其中消極行為很少出現的幼兒為 41%，尤其是在罵人行為上，55%以上的幼兒很少發生，約30%的幼兒消極行為較少發生，消極行為較多或很多的幼兒僅占10%左右。

　　2、幼兒積極行為和消極行為內部不同行為間的發展特點。

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