［摘要］當前教育面臨的許多問題仍然存在于科學教育的“視閾”之中、斯賓塞的科學教育思想對現代科學教育的發展具有深遠影響，這兩方面決定了斯賓塞的科學教育思想仍具有當代價值。斯賓塞科學教育思想的當代價值主要體現在四個方面:為我們確立正確的科學教育目標提供了思想源泉;為我們踐行科學的教學方法提供了理論指導;為我們開展“文理溝通”的教育實踐提供了思想資源;為我們進行科學的教育評價提供了指導原則。

　　［關鍵詞］斯賓塞;科學教育思想;當代價值

　　哲學上對問題的探究總是遵循“為什么、是什么、怎么樣”的邏輯思維。對斯賓塞科學教育思想當代價值的論述也依照此法，首先，闡明為什么斯賓塞科學教育思想具有當代價值;其次，論述斯賓塞科學教育思想的當代價值是什么;最后，對實現斯賓塞科學教育思想當代價值的可能路徑作一簡要探討。

　　一、斯賓塞科學教育思想的當代命運之追問

　　對斯賓塞科學教育思想的研究在經歷了一段蟄伏期后又重新進入了人們的視野。近些年來，人們開始意識到斯賓塞科學教育思想對當代教育發展的意義。斯賓塞的科學教育思想之所以在今天仍然具有生命力的原因如下:

　　(一)當代教育面臨的許多問題仍然存在于科學教育的“視域”之中

　　理論的產生總是扎根于一定的問題，斯賓塞科學教育思想的產生也不例外。斯賓塞所處的時代，英國率先實現了以蒸汽機為標志的工業革命，生產力較之先前有了質的飛躍。生產力的進步，一方面為教育的發展提供了必需的物質基礎;另一方面，也要求教育適應生產力的發展，即為機器大工業的生產培養合格的專門人才。英國當時學校的情況卻是另一番場面，學校中傳授的是以希臘、羅馬文學作品為代表的古典文化，缺乏實用自然科學的傳授，這樣就造成了學校所培養的人才與社會的需求相脫節。正是在此背景下，斯賓塞的科學教育思想應運而生。21世紀，科學技術與生產力的聯系日益密切。社會生產力的發展很大程度是由科技決定，是由掌握科技的人才決定的，這就要求學校培養能夠掌握這些先進技術的人才。而相關數據表明，中國大多數人的科學素養遠沒有達到基本標準，我國科學教育培養的人才難以滿足社會發展要求。此外，在教育與社會密切聯系的今天，教育與課程改革、人文教育與科學教育如何協調發展是我們必須面對的課題。由此我們可以看出，斯賓塞所處的時代和我們現如今面臨著相同的問題，可以說斯賓塞的教育思想仍然具有當代價值，并沒有過時。

　　(二)斯賓塞的科學教育思想對現代科學教育的發展具有深遠的影響

　　斯賓塞的教育思想主要反映在《教育論》一書中，該書一出版就受到了人們的大加贊賞。此外，斯賓塞的科學教育思想為現代教育家所吸收，成為現代教育理論的重要組成部分，仍可為我們今天實現教育內容與教學方法的科學化、現代化提供某些借鑒和啟示。如斯賓塞認為在教育中應該遵循從簡單到復雜的原則，這是一條教育實踐的真理，他還認為教課應該從具體開始而以抽象結束。現代心理學已經證明，教學要符合兒童的心理發展規律，任何形式的超越或是壓抑都不會有預期的結果。斯賓塞在幾百年前就能看到教育教學的真諦，可謂是有“先見之明”。此外，在具體的科學教育中，斯賓塞提出了實物教學，這對現代社會的科學教育是一個重要啟發。這表明，斯賓塞的科學教育思想是有其生命力的。

　　二、斯賓塞科學教育思想的當代價值之審視

　　(一)為我們確立正確的科學教育目標提供了思想源泉

　　我國科學教育的目標可以歸納為:“1．科學的基礎知識、基本概念和原理。2．培養科學的興趣和態度，學習科學的方法。3．了解科學在生產、生活中的應用。4．應用科學解決實際問題的能力。”［1］12從科學教育的實施情況來看，這些目標并沒有達成。大多數中小學校認為，科學教育就是科學知識的教育，就是單純的科學知識的傳授。這就造成了科學教育目標的其他方面，如科學精神、科學方法、科學能力的教育被忽略，影響了科學教育目標的全面實現。斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中提到了應該比較知識的使用價值，選擇最有利于人們的知識學習，以此引出科學知識最有價值的結論。很明顯，斯賓塞主張學習科學知識的使用價值，必然是要發揮其在完滿生活中的作用，而不是單純地“為科學知識而教”。所以，科學教育不僅僅是要學生掌握科學知識，諸如科學符號、科學概念之類的，要培養學生的科學精神、科學方法，如探究精神、實證方法等。因此，科學教育不但要根據國家的需要傳授科學知識和基本技能，更重要的是發揮其教育功能，使學生樹立熱愛科學、獻身科學的精神，培養學生敢于質疑、敢于批判的創新精神。

　　(二)為我們踐行科學的教學方法提供了理論指導

　　從目前科學教育的實施情況來看，在教學中主要還是采用以教師為中心的傳統方法，注重科學知識的灌輸，不考慮學生的實際接受能力和學習興趣，造成學生在接受科學教育的過程中積極性不高，科學教育的目標難以達成。斯賓塞曾經說過，在教育教學過程中應“強調兩個最重要而最被忽視的一般原則。一個是:在青年期同在兒童早期與成年期一樣，整個的過程應該是一個自我教育的過程。連帶的原則是:所引起的心智活動應該一直是內心樂意接受的”［2］80。此外他還講道:“在教育中應該盡量鼓勵自我教育的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”［2］63其意思顯而易見，在教學中應該重視學生的主動性，把引起學生的興趣為目標，而這也是探究性教學的本質。故此，科學教育也應該把探究性教學作為基本的教學方法。要真正實現培養科學素養的目標，必須以學生為中心，激發他們學習的主動性和創造性，強調讓學生自己去探索，自己去求知。中小學教育階段的學生，邏輯思維能力還沒有得到充分發展，如果采用一些單純的知識傳授的方法，往往會抑制學生的主動性，與學生的興趣需要發生沖突。理想的做法是把科學教育教學直觀化、實驗化、生活化，以此調動學生的積極性，達到預期目標。

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