幼兒園科學教育作為針對幼兒實施的科學啟蒙教育，不應采取唯科學知識至上的價值取向，而應追求求真、揚善、達美的完美統(tǒng)一。其中求真是最基本的科學精神與態(tài)度，教師不僅要保證所傳授知識的準確性，更應給予幼兒科學探究的機會，耐心等待幼兒自己解決遇到的科學問題，鼓勵和支持幼兒因堅持自己的主張而增加的探究過程，而且在科學活動的設計上要全面考慮活動本身的探究價值，能夠真正激發(fā)幼兒的探究需要；揚善是最重要的科學內(nèi)核與價值追求，科學只有用于善的目的才能真正造福人類。幼兒科學教育必須滲透情感教育，努力培養(yǎng)幼兒熱愛自然、善待生命、關愛環(huán)境的情感與意識；達美是科學追求的自在自為境界，幼兒科學教育必須融合審美教育，讓幼兒在審美愉悅中更深刻地體驗到生命與自然的美好，更堅定地維護科學揚善的價值追求與求真的精神態(tài)度。

　　在當前幼兒園科學教育中，唯科學知識至上的價值取向仍然十分明顯，忽略了對兒童求真的科學精神、求善的科學道德、求美的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使幼兒科學教育成為單純科學知識的片面教育，無益于幼兒身心健康發(fā)展。改變這種現(xiàn)狀，最重要的就是重新確定幼兒園科學教育的價值取向，在幼兒科學教育中努力實現(xiàn)“求真”、“揚善”、“達美”三者的和諧統(tǒng)一。

　　一、在幼兒科學教育中培養(yǎng)幼兒求真的科學態(tài)度

　　從“常識”到“科學”再到“科學領域”，幼兒科學教育變化的不只是名稱，更是教育觀念。“科學領域”與“科學”“常識”課程相比，摒棄了單純的科學主義的價值觀。幼兒科學教育作為針對幼兒實施的科學啟蒙教育，其目的不在于追求幼兒掌握科學知識的數(shù)量，而是重在激發(fā)幼兒認識自然現(xiàn)象的興趣與探究科學真理的欲望，鼓勵幼兒主動求知，培養(yǎng)其實事求是的科學態(tài)度。

　　在幼兒科學教育中，教師教授的科學知識當然要準確，這是實施幼兒科學教育的前提，因為科學作為一種知識規(guī)范，在限定的范圍內(nèi)，是有對錯之分的。從這一意義出發(fā)，筆者是不贊成有些教師因為害怕扼殺幼兒的想像力而不敢糾正幼兒的錯誤認知。如幼兒受認識水平的局限，在無法歸類的情況下，只好把楓樹的葉子說成是心形的，有些教師出于盲目保護幼兒探索的目的也予以默認，是不利于幼兒科學認識的發(fā)展的。然而相對于這種對科學知識準確性的忽略來說，目前幼兒科學教育中最大的問題是教師普遍限制了幼兒自主探究的機會，忽視了對幼兒鍥而不舍追求真理的科學熱情與態(tài)度的培養(yǎng)。這一方面與教師總是急著干預幼兒的探究有關，另一方面也與教師設計科學教育活動的水平有關。

　　如在中班科學活動“有趣的彎管旅行”中，教師設定的教學目標本來是較為科學合理的，希望幼兒通過嘗試多種方法讓線通過彎管，掌握簡單的實驗操作方法，體驗探究的快樂。然而，在實際的活動過程中，當幼兒用線條穿越彎管遇到不同程度的障礙時，教師就忙著“出手”，幫助幼兒完成了。幼兒的探究過程由此被教師好心的“幫忙”取代了，這使幼兒不僅無法體驗到成功的快樂，而且容易養(yǎng)成遇到困難時直接求助教師的依賴心理，從而不利于其追求真理的科學態(tài)度與精神的形成。又如在中班科學活動“有趣的海綿”中，教師提供了四種不同的工具，讓幼兒探究其清潔功能的大小。教師準備的四種材料分別是板刷、鋼絲球、餐巾紙、海綿，要求幼兒用它們清潔牛奶瓶。然而結果是，板刷、

　　鋼絲球太大太硬，連瓶口都塞不進去，餐巾紙進入瓶內(nèi)就被水泡軟了，只有海綿具有伸縮性才可以放進瓶內(nèi)洗涮。這就使得整個活動根本不具備探究的價值，幼兒基本不需要動腦解決問題，更不需要思考比較，就能很快得出高度一致的結論，顯然也是不利于幼兒探究精神的培養(yǎng)的。

　　對幼兒來說，確定的科學知識固然很重要，但更重要的是探究真理的興趣與執(zhí)著。“真”是科學的核心價值；“求真”則是科學的精神內(nèi)核。幼兒科學教育不能失“真”，必須講求準確性，但更不能忽略對幼兒“求真”精神的培養(yǎng)。中班科學活動“好玩的泥鰍”較好地體現(xiàn)了這一價值追求，值得我們借鑒。在這一科學活動中，教師提供了泥鰍數(shù)條、盆、棉手套和橡膠手套等材料，讓孩子先猜哪種工具最適合抓泥鰍，幼兒起初的答案自然很不一樣，于是教師讓他們分組，分別用不同的工具去嘗試，看哪一組在規(guī)定的時間內(nèi)抓得最多。經(jīng)過幾輪探索，絕大多數(shù)幼兒發(fā)現(xiàn)因為泥鰍很滑，用棉手套去抓最適合。不過，也有個別幼兒不服氣，教師也沒有強迫他們接受，而是讓他們課后繼續(xù)嘗試和探究，這就很好地支持了孩子們不從眾而敢于追求真理的勇氣與決心，是符合當代科學教育的發(fā)展趨勢的。

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