語言教育不是一蹴而就的，而是需要一個長期的、逐漸養成的過程。教學中教師要不斷豐富教學模式、不斷改進教學策略，以便能夠創設良好的學習氛圍，激發幼兒的學習興趣。語言教學還可以通過擬聲故事、繞口令或觀察圖片、實物，讓幼兒專門練習發音，或是在日常生活中隨時隨地進行練習，在這個過程中要注重練習內容有一定的趣味性，以避免幼兒因練習形式和內容的枯燥而產生厭煩情緒。

　　三、“過則勿憚改”，教學中教師要善于引導幼兒進行錯誤糾正

　　在引導幼兒學習的過程中，我們也會發現不少幼兒由于說話習慣、認知不足出現不少的錯誤。教學中就需要我們能夠引導他們進行及時的改進，糾正幼兒的錯誤發音，引導他們不斷提升語言技能，實現幼兒語言能力的不斷提升。在幼兒時期糾正他們的錯誤發音是十分重要的，因為幼兒的錯誤發音只有在其剛剛出現時才最容易糾正，否則一旦其形成固定的發音再糾正就十分困難。由于幼兒的發音器官還處于發育狀態，受語言環境的影響還存在著發音不清楚的現象，加上幼兒的詞匯貧乏，非常容易把一些詞音說錯，這時是糾正幼兒錯誤發音的最佳時機。如有的幼兒對“濕”和“撕”、“吃”和“呲”等詞的發音分不清，當教師聽到幼兒的錯誤發音后，就應該及時地對幼兒進行正音訓練。如教師向幼兒提問：“毛巾放在水里就怎樣了？”引導幼兒回答“濕”，“誰把作業本撕破了？”……當幼兒在回答中出現錯誤時，教師不僅可以形象地講解，同時還要對發音錯誤的詞進行單個矯正。訓練時要注意持之以恒，使幼兒在正確的語言環境中得到正確的訓練，以形成良好的語言習慣。在對幼兒進行語言能力的訓練中要注意耐心、細致，對語音嚴重錯誤的幼兒不要諷刺譏笑，也不要讓其他幼兒模仿，否則就可能對其錯誤發音起到強化作用。教學中教師要多采用教師領讀、集體朗讀的方法，讓讀音不準的幼兒在朗讀的時候能夠糾正自身的錯誤發音，逐漸提升他們的語言技能。

　　總之，幼兒教學中教師要從自身入手，不斷提升自身的教學技能；也要注重對于學生發音的科學引導，通過對于錯誤發音的糾正來不斷完善學生的語言技能，為他們的學習發展打好基礎。
 

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