摘要　圖畫書作為一種獨特的讀物形式，因其自身具備的諸多閱讀特點，能有效促進學前兒童語言發展，如親子共讀圖畫書時父母的關愛和溫暖會有益兒童語言學習能力的發展；圖畫書閱讀對促進兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用；圖畫書的連貫性畫面能促進兒童流暢語言表達；圖畫書為以形象思維為主的學前兒童提供了便于理解的基礎。目前圖畫書已成為學前兒重語言教育的重要資源和手段，它可以為普通話教學提供絕佳文字資源；可以成為復述故事教學法的重要內容資源；可以培養兒童的閱讀興趣。

　　關鍵詞　畫書；學前兒重語言的發展；學前兒童語言教育

　　對學齡前兒童而言，以圖畫為主、文字為輔的圖畫書是最適合他們的讀物，是每個兒童人生的第一本書。圖畫書對促進兒童語言表達能力、思維發展和心理成才具有重要意義。在早期教育中，圖畫書教學已成為一種重要的教學資源和手段。

　　一、圖畫書：屬于學前兒童自己的書

　　圖畫書(Picture Book)在日本和我國臺灣被稱為繪本。關于圖畫書的定義一直沒有準確、公認的說法，日本著名兒童文學學者松局直曾將之定義為一種特定的少兒讀物形式。在這種讀物中，文和圖之間有著獨特的關系，它以飛躍性的、豐富的表現方法，表現只是文字或只是圖畫都難以表達的內容。即文字和圖畫用不同的方法表現同一個主題。國內圖畫書研究者彭懿也認為圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，說得抽象一點，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。“在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個字也沒有的無字書。

　　由此可見，圖畫書的構成要素至少包括以下兩方面：首先，圖畫是圖畫書敘述的主要媒介。圖畫書中的圖畫并非沒有意義的裝飾性插圖，這些由線條、形狀、顏色、畫技、風格等特性匯合成的一幅幅圖畫作品，在激發人們的閱讀興趣與藝術欣賞能力的同時，更重要的是完成敘述的功能。也就是說，在圖畫書中，圖畫并不是文字的補充或點綴，而是表情達意的主要媒介，其次，圖畫書中的圖畫必須具有連貫性。無論是橫畫面構圖，還是側畫面構圖，抑或俯瞰畫面構圖，圖畫必須根據敘述的需要來安排，表現出序列性、連貫性與邏輯性，讓一個不認字的學前兒童也能通過看圖畫讀懂書的大意。

　　二、圖畫書與學前兒童語言的發展

　　國內外相關研究表明，圖畫書閱讀的最大價值之一就是促進兒童語言的迅速發展。英國BookStart閱讀研究中心2005年發布的研究數據表明，1－3歲嬰兒期的語言習得機會有近50％出現在圖畫書閱讀中。兒童在學習語言的過程中，父母的關愛和溫暖會直接影響其語言學習能力的發展。如果在學習的過程中，兒童與父母能夠多交流，而且是愉快的交流，那么就會刺激兒童表達和交談的欲望，豐富和累積其語言經驗，最終有助于兒童語言的發展。圖畫書閱讀最重要的方式之一就是親子共讀。在父母溫暖的臂彎里，兒童的精神得到最大限度的放松，父母的講述與體溫促成了兒童聽和說的絕佳機會，從而有助于其語言的發展。

　　學前兒童語言能力的發展對大腦語言中樞的機能成熟存在依賴，而外部刺激對促進兒童語言中樞的成熟起著重要的催化作用，尤其是加強后天的語言訓練，可以優化外部刺激。學前兒童的語言訓練必須依據兒童自身的心理生理發展規律進行，研究表明，為兒童睡前朗讀，可以增強其記憶，加強其語言學習的能力。圖畫書是兒童睡前讀物的最佳選擇，因為其畫面生動，色彩鮮明，語言簡潔，內容有趣，有助于學前兒童愉悅情緒的調動。在他們無意注意與無意記憶占優勢，并更易受環境影響的情況下，愉快的圖畫書閱讀情緒會減少遺忘量，增強記憶的牢度，對短時記憶轉為長時記憶有著促進作用，從而在發掘兒童記憶潛能的同時有利于語言學習能力的提高。

　　在整個學前階段，具體形象思維是兒童此時期思維的主要形式，其表征的工具主要是具體的表象。圖畫書的圖畫生動形象，色彩鮮艷，造型鮮明，這為以形象思維為主的學前兒童提供了便于理解的基礎。同時，圖畫書中的圖不同于一般插圖，具有表意的功能，圖畫本身是敘述的媒介，可以表現圖畫書的內容和主題。因此，兒童可以依靠畫面所呈現的具體表意形象，聯系所聽到的圖畫書中的文字，“把零零碎碎的語言和形象聯系起來，(組成)一個整體的奇妙的世界，這種經驗、理解力和想象力是幼兒發展語言不可缺少的。在這方面的豐富經驗是幼兒日后把自己的經驗和印象置換成語言這種客觀存在，并運用它形象化地進行表達的基礎。”

　　三、圖畫書：學前兒童語言教育的新資源

　　考察近幾年歐美發達國家的學前兒童語言教育，圖畫書教學正日益成為兒童語言教育活動中的新興教學資源與手段，在此，筆者主要從三方面分析圖畫書可以如何成為幼兒園語言教育活動的新資源。

　　(一)圖畫書可以為普通話教學提供絕佳文字資源

　　培養學前兒童正確說普通話是學前兒童語言教育的重要任務之一。普通話是以北京語音為標準，以北方話為基礎語言，以典范的現代白話文著作為語法規范。心理學研究表明，學前期是兒童語音學習最重要的時期，4歲以上的兒童一般能掌握本民族的全部語音，其中3－4歲是語音發展最迅速的時期，語音發展呈擴展的趨勢，也就是說，兒童能逐漸從不會發清晰音節的語音，到掌握越來越多的語音。4歲以后，兒童的語音開始逐漸成型，再想學其他不同的語音就會顯得吃力。因此，4歲之前是普通話教學的重要時期。但針對4歲之前普通話教學所需要的語言材料必須符合兒童心理生理的發展規律，其語言必須簡單清楚。為學前兒童創作的圖畫書中的文字相對于其他幼兒文學作品，在此就顯示了很強的優勢，其語言簡單明了，可以為幼兒普通話學習提供絕佳的教學腳本。如日本圖畫書《換一換》講述了一只小雞與不同的小動物交換聲音的故事，在一次次奇妙而有趣的聲音交換中，幼兒可以聽到講述故事的老師發出不同動物的聲音，從而為幼兒正確掌握象聲詞的普通話發音提供一次愉快的原初體驗。

　　(二)圖畫書可以成為復述故事教學法的重要內容資源

　　復述故事是故事教學的主要形式。教師在向幼兒多次講述故事后，要求幼兒在理解故事內容的基礎上，按照故事原文復述或者按照故事內容復述。幼兒通過復述可以加強對故事的理解與記憶，從而促進幼兒語言、思維與記憶的發展。研究表明，幼兒在學習語言的過程中，受到成人的鼓勵至關重要，如果成人對兒童學習語言時的吃力表現出不滿。就會影響兒童說話的意愿，也會讓兒童對他人的表達沒有興趣傾聽，從而中斷交流，嚴重影響兒童語言的發展。復述故事教學中對故事的選擇由此顯得非常重要，如果是兒童不太理解的故事，文字生澀難懂，情節過于復雜，那么兒童在復述故事時就會出現困難，從而影響語言的表達。如果老師沒有意識到是由于故事太難，而將幼兒不流利的表達歸咎于幼兒自我語言學習能力的遲鈍，就會給幼兒的心理帶來很大的壓力，影響幼兒語言表達的欲望與需求。

　　復述故事教學中所選擇的故事必須具備以下特點：人物少，情節簡單有趣，句子結構簡潔短小，同一個句子或者同一種語法結構的句子不斷重復出現。為學前兒童創作的圖畫書大多都具備這些特點，以日本著名畫家創作的經典兒童圖畫書《鱷魚怕怕牙醫怕怕》為例予以分析。故事講述了一只長了蛀牙的鱷魚怕見牙醫，牙醫也怕見鱷魚的有趣故事。在短短三十幾頁的故事中，幾乎每一張跨頁左右兩幅圖下配的文字都是一模一樣的，這是作者的精心設計。比如第10－11頁，左頁畫面是鱷魚望著牙醫的椅子，怯怯地想“我一定得去嗎”，右邊畫面上椅子旁的牙醫半睜著眼睛，害怕地嘀咕道：“我一定得去嗎”。在補完牙后，左邊的鱷魚向牙醫彎腰道謝：“多謝您啦!明年再見。”右邊畫面的牙醫也彎腰回謝道，“多謝您啦!明年再見!”同一句話兩個不同角色用不同的口氣重復念出來，這給聽故事的幼兒不僅提供了非常有趣的閱讀體驗，而且能讓他們很快理解故事大意，復述出故事的內容，鍛煉其語言表達能力。

　　(三)圖畫書閱讀有助于培養兒童的閱讀興趣

　　早期閱讀是目前學前兒童語言教育的重要任務之一，培養兒童的閱讀興趣是讓兒童進行早期閱讀的基礎。圖畫書閱讀是幫助學前兒童喜歡閱讀的重要法寶。圖畫書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產生賞心悅目的愉快體驗。如果講述的故事有趣，兒童就會發現：原來書里有這么好玩的事，原來閱讀是這么一件讓人快樂的事。他們在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會逐步發現圖畫書是快樂的體驗，是知識的源泉。隨著這一認識的加深，他們會慢慢開始拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高自己的閱讀能力，為日后的學習奠定良好的基礎。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進行班級集體閱讀的圖畫書。當一個男孩碰見一只身穿藍色牛仔褲的可愛小老鼠時，隨手給它一塊餅干吃，誰知道就此開始了沒完沒了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管；有了吸管就要餐巾……最后，男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷的要這要那折磨到累得睡著了，而此時老鼠發現自己又餓了，于是它又要餅干吃!一塊餅干既是故事的開始，又是結尾，在這樣有趣的情節設置中，幼兒的閱讀興趣被充分調動起來，老師可以讓幼兒根據“要是你給…個…”為題目創造類似的連鎖反應故事。

　　綜上所述，圖畫書作為一種獨特的讀物形式，可以帶領學前兒童進入一個奇妙又愉快的世界，對幼兒語言、想像、思維與記憶的發展都具有重要的價值，圖畫書教學將越來越多地成為學前兒童語言教育的重要資源和教學手段。

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