另外、幼兒的思維是具體形象思維，所以在感知具體事物形象的基礎上，作具體描述活動中，幼兒可以保持較長時間的會話。為此，幼兒語言教育活動中的講述活動對培養幼兒的語用能力起到了一定的作用，在開展此類活動時，可引導幼兒從不同角度，不同層面對事物作出描述，幼兒會發現，大家對同一個事物的感官體驗不一樣，從而激發幼兒認真觀察，并把觀察的結果告訴大家，我們經常會發現，當少數幼兒發現了大家都未曾發現的新奇點的時候，那種愉悅，那種急于告訴大家的心情是何等的急切。“幼兒語言發展的關鍵是創設一個使他們敢說、想說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。

　　幼兒園探究式教學的核心是幼兒提出自己感興趣的，愿意探索的問題。在問題解決中，幼兒根據各自的已有經驗提出不同的解決辦法，有相同的有相異的，相同觀點的共同體驗、相互支持，相異觀點的不同經驗、爭鋒對峙，都引導孩子對同一問題的解決方式前各抒己見，表達自己的想法。為此，我們現在倡導問題式教學、探究式教學，在不同觀點的認知沖突中，啟發孩子積極思考積極表達，在幼兒與幼兒的互動中培養良好的傾聽能力、表達能力，如何根據不同的對象、不同時機表達自己的觀點、想法，從而不自不覺中培養了幼兒良好的語用能力。

　　三、會話含義的理解

　　話語字面意義之下的用意被稱為會話含義。年幼兒童在理解會話含義的時候是有困難的。會話含義理解的研究主要通過考察兒童對隱喻、反語、玩笑、夸張、弱言等修辭手段的理解來進行。6歲以前的兒童尚不具備理解會話中的隱喻的能力；6歲以后的兒童理解隱喻的能力持續發展，發展趨勢主要表現為從對知覺相似性的隱喻的理解過度到對概念相似性的隱喻的理解。6歲以前的兒童不能把反語、玩笑與謊言區分開，無法理解反語和玩笑的真正含義。以上幾方面的結果一致表明：6歲以前的兒童還不能推論真正的會話含義，6歲可能是兒童理解會話含義的重要的轉折時期。

　　隱喻存在的基礎是類比聯想，即人們把某些抽象的、不易把握的概念、品質、特征等通過某些具體的、常見的事物表現出來，對隱喻的理解是一個推導過程，在該過程中，交際能否成功很大程度上取決于雙方是否擁有較多的共同之處，只有雙方的文化背景、認知水平、推斷能力大致相同時，才能推導出相對正確的言外之意來。可見，學前兒童若能理解隱喻，可以促進交流信息的準確掌握，它需要豐富聯想能力做基礎，能夠敏銳的感覺到事物之間的相似性。語言活動中，可展開頭腦風暴教學的方式，引導孩子根據某一特定主題想到很多和它相關聯的其他語言內容；同時，在語言教育中需要走出去，不只是與同伴、老師、家長交流，兒童需擴大交流的范圍，與各種各樣的不同的的人進行交流，逐步理解不同人的語言類型，生活背景。因為幼兒隱喻的理解力的發展，是和幼兒的認知發展、社會性發展等分不開的。

　　幼兒對玩笑、夸張、弱言等的不理解也不僅僅是幼兒語言能力的局限造成的。為此，我們倡導幼兒語言教育活動的整合性，立足于借用其他領域的內容和形式來幫助幼兒學習語言，結合專門的語言學習與滲透的語言學習的各自優勢，支持以語言為工具的學習而非完全視語言為對象的學。希望在運用語言這種中介符號獲得其他方面知識能力的同時，促進語言交流能力的發展。

　　促進兒童語用能力的發展，應該遵循兒童語用發展規律，通過創設良好的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴及其他人交談，激發幼兒使用語言交流的興趣，以使語用能力獲得自主、主動性的發展，從而促進幼兒語言能力的提高。

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