首先,提問要符合本班幼兒年齡特點(diǎn)。一些對(duì)幼兒能力水平要求過高或過低的提問不但起不到應(yīng)有的教育效果,而且會(huì)使幼兒降低學(xué)習(xí)的興趣。

　　其次,提問方式要盡力避免單一化。一些必要的問題是必須提問的,但是也應(yīng)該掌握一定的提問技巧,使提問方式多樣化。如果在講故事的過程中教師只是單一地問“你們看到了什么?”“他們?cè)诟墒裁?”相信幼兒的注意力和興趣也都會(huì)有所下降。

　　第三,提問要注意幼兒間的個(gè)體差異,有開放性,有啟發(fā)性,使不同能力的幼兒經(jīng)過努力都能“摘到果子”。問題的兼顧面要大,使幼兒能從不同的角度回答問題。如果有時(shí)出現(xiàn)意想不到的結(jié)果,也讓孩子們學(xué)著用不同的思維方式去想問題。

　　總之,教師要不斷更新提問意識(shí),優(yōu)化提問質(zhì)量,使之在教育活動(dòng)中真正起到事半功倍的效果。

　　四、早期教育中幼兒圖書的選擇也存在一些問題

　　我國的幼兒教育專家祝士嬡指出:“完整語言教育包括口語表達(dá)能力,早期閱讀,識(shí)字教育,雙語教育”。筆者查閱了有關(guān)早期閱讀這一方面的一些資料,又結(jié)合這段時(shí)間在幼兒園的觀察實(shí)踐,筆者認(rèn)為目前幼兒園開展的早期閱讀中也存在一些問題。

　　我們幼兒園在開展分享閱讀時(shí),通常首先是師幼一起閱讀大書,在此閱讀過程中,老師常常通過引導(dǎo)幼兒觀察畫面內(nèi)容,來鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽的猜測(cè),這除了可以引發(fā)孩子的好奇心,更專心地投入以后的閱讀活動(dòng)之外,還能夠鍛煉他們利用已有資源,獲取有用信息的能力。如果在接觸一個(gè)新的故事時(shí),能夠有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子依據(jù)看到的圖畫內(nèi)容和能理解的文字,自選編撰故事情節(jié),想象細(xì)節(jié)內(nèi)容,把故事敘述完整,還可以鍛煉兒童的觀察能力,提高他們的想象能力,體會(huì)到語言敘述的內(nèi)在邏輯順序,達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。 但是,許多時(shí)候幼兒并不能按照老師期望的那樣說出書中所呈現(xiàn)的內(nèi)容,究其原因,筆者認(rèn)為是圖書選擇的問題。

　　分享閱讀是利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)的分享閱讀材料,配合分享閱讀教育方法,在家庭或幼兒園實(shí)施的閱讀教育活動(dòng)。但目前的幼兒園圖書仍有很大一部分并不符合幼兒的年齡特征或身心特點(diǎn),一些圖書的圖畫相當(dāng)粗糙,低幼兒童看了幾乎完全不知所云,比如一個(gè)小班的分享閱讀活動(dòng)中所選用的圖畫書,幼兒甚至看不出書中的主人公是一只狐貍。此外,由于文化背景或經(jīng)驗(yàn)的不同,有一些國外的圖書也并不適合我們國內(nèi)的兒童來閱讀。而且幼兒圖書中文字出現(xiàn)的多寡也是一個(gè)問題,有的圖書文字太多,而且字很小,影響幼兒閱讀,而有的則幾乎沒有文字。筆者認(rèn)為教育者為幼兒擇適合的閱讀素材應(yīng)該是非常嚴(yán)格的,其必須要求滿足:這些故事內(nèi)容必須有效地既適合講述又能閱讀,而且其中的插圖必須符合被試的年齡。教師應(yīng)該先選擇好圖書,再由專家委員會(huì)對(duì)這些圖書進(jìn)行鑒定,最后一致通過決定了才能在教育活動(dòng)中運(yùn)用。我們幼兒園提倡“給幼兒最美的”,筆者認(rèn)為,我們?cè)趫D書的選擇上一定要多下工夫,要慎重。

　　其實(shí),筆者在這兒羅列目前幼兒園語言教育中存在的這些問題的目的并不是為了批評(píng),而是希望可以拋磚引玉,引起大家的一些思考。而且,事實(shí)上,筆者對(duì)目前的幼兒園教育實(shí)際上還了解得很有限,只是就自己所看到的一些現(xiàn)象發(fā)表一點(diǎn)不成熟的看法。也許,我們的一線教師已經(jīng)意識(shí)到了這些,并且已經(jīng)有了很大的改善,那就真的是,太好了。

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