3、通過游戲活動探究作品。以文學作品為框架設計的課程存在多種水平：通過多次閱讀把書面文字轉變為口頭語言：通過游戲活動模仿書中的插圖內容或情節：通過設計其他活動(如手工、繪畫)表現書中某些概念的衍生意義。文學作品的作者是將真實生活轉化為更高級的藝術形式，而課程設計則要促使幼兒主動地將自己喜愛的故事內容轉化為日常生活中的活動，并在活動中與幼兒各方面能力的發展結合起來，比如用言語表達自己經驗的能力，把這些經驗表現在游戲中的能力。以及回憶故事的能力，等等。例如，若以《捉迷藏》為框架來設計游戲活動，可以在進行互動閱讀后，通過在教室的墻壁上貼一些有關故事的圖片等方式，創設與故事情節有關的教室環境；在游戲開始前，教師可與幼兒交流故事及插圖的內容，使幼兒頭腦中呈現出有關作品的生動的形象，頭腦中有了故事中生動的形象，幼兒的模仿和創造便會隨之而來；游戲進行過程中，教師也可以適時地與孩子們談論作品中的某些情節。將作品中抽象的詞匯或短語與真正的物體或者活動對應起來，這有助于加強幼兒對作品中某些概念(比如“藏”)的理解。在日常交流中，教師也可以提及與作品有關的某個概念，并加上生動具體的描述。這樣會加深幼兒對詞匯的理解，也有助于幼兒的詞匯積累。由此，在以《捉迷藏》為框架設計的課程中，故事情節、游戲活動、口頭語言以及書面語言都被巧妙地結合了起來。

　　4、通過活動再現書中的思想和概念。以文學作品為框架的幼兒語言課程是探究性的課程，需要教師設計一系列活動引導幼兒理解文學作品中的一些關鍵的概念。并在日常的生活對話中能夠正確地運用。比如針對“藏”這個詞，教師可以利用道具演示小動物藏在沙堆里或者藏在一堆樹葉中：利用毛毯和大硬紙板盒子，在教室中創設一個個小小的空間。為幼兒捉迷藏創造適宜的環境：還可以把一張或者幾張照片藏在紙堆里或者壓在玩具里。讓孩子們去尋找、發現。另外，教師還可以安排幼兒觀察一些小動物。比如小烏龜，啟發幼兒用語言描述“小烏龜把頭‘藏’進了龜殼里。”教師還可以通過其他活動讓幼兒自由發揮他們對“藏”這個詞的理解。例如，有的孩子在做剪貼畫時，把太陽“藏”在了云層的后面：有的孩子在畫畫時，決定把某些圖案用顏色“藏”起來。通過這些游戲和活動，孩子們對“藏”這個詞就有了更進一步的理解。

　　三、以文學作品為框架構建語言教育課程的意義

　　以幼兒文學作品為框架構建的語言教育課程，首先從最簡單的閱讀故事開始。接著在游戲中與孩子們共同對話和交流，最終產生孩子們感興趣的自發活動。這樣的課程使得幼兒在活動中有大量運用口頭語言及與他人互動的機會。這不僅有利于促進幼兒語言的發展。還有利于促進其認知和社會性發展。另外，在這樣的課程中，幼兒園通過把孩子們喜歡的書籍介紹給家長。還可以使家長與孩子有機會就書籍進行交流，或讓家長仔細閱讀，并記錄下自己對所讀書籍的看法。而家長的這些看法對幼兒園課程計劃具有重要的借鑒意義。實施這樣的課程，還可以讓家庭參與書籍的選擇，或者通過父母在家中閱讀書籍，將幼兒喜歡的書籍和游戲變為家庭生活的一部分。這樣，家庭與幼兒園的合作關系也就建立了起來。這種計劃課程的方法對幼兒教師來說同樣具有意義。因為通過這種方法來建構課程，教師的教學不再僅僅依賴有限的教學材料，而是通過聆聽孩子們關于故事的敘述，他們能夠從多個角度去設計幼兒活動。并根據幼兒的發展需要，主動調整活動的要求和目標。當然，對教師來說，最大的收獲就是使幼兒愛書和愛書中的故事。

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