幼兒的情感體驗具有明顯的直覺性、形象性和情境性，總是在一定的道德活動、道德情境中產生的。在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設計語言教學的情境，便于優化語言教學，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環境，促進幼兒智力和語言能力的發展。

　　1.借助教具，創設直覺情境。

　　幼兒的情感和語言觀念，以真覺的情感與形象相聯系的情感為主要形式。幻燈、錄音、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當地加以應用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發展創設良好的“最近發展區”。語文文學作品中出現的信息，往往是幼兒通過自己的觀察和操作不能直接發現的信息，往往來自于一個故事，一個童話之中。在《小鯉魚跳龍門》這樣的童話中，可借助各種“魚”的實物、標本及圖畫，鞏固幼兒有關“魚”和“鯉魚”的概念，再啟發幼兒動腦筋思考，講述自己和魚的故事，從而深化幼兒對小鯉魚以及人和魚生活環境的物體、事件的信息，增加新的概念。

　　2.布疑設問，創設問題情境。

　　幼兒文學作品中，性格化的人物是假設的基礎，所發生的事情都是沿著一定的邏輯順序展開的。例如《雪房子》里小松鼠幫助了許多小動物，他們很高興；《山谷娃娃》中老公公用智慧說服了老婆婆去看戲。教學中，教師可以設計這樣的問題讓幼兒討論：“如果小松鼠拒絕讓小動物躲雪，那么會怎么樣呢)”或是，“假設老公公和老婆婆都搶著去看戲，那么故事又是怎樣的呢？”提出類似問題，引導幼兒編故事結尾、續編故事，去作進一步的假設，對幼兒通過思考發展他們的假設能力是一種挑戰。在日常的語言教育活動中，老師要針對幼兒的心理狀態及思想實際，結合教材內容，設置具有思維價值的問題，啟發幼兒思考；可以順利引導幼兒進入角色，誘發幼兒的問題意識，激活幼兒的思維興趣，調動幼兒的學習積極性，促使幼兒對一些現象作深入的思考，在培養幼兒語言能力的同時，提高幼兒的道德認識及明辨是非的能力。

　　3.指導想象，創設心理情境。

　　語言課教學要注意觸發、調動幼兒的情感，將幼兒理智的思考引入情感體驗之中，為幼兒創設良好的心理情境，讓幼兒在情感體驗中動真情。不少幼兒文學作品本身就往往給幼兒提供了解釋和建議解決問題方法。例如故事《小熊哭了》中，玩具小熊被明明小朋友帶回了家，離開了幼兒園，它傷心地哭了。類似的問題，在幼兒日常生活中常會發生。教學時，如果簡單地問幼兒：明明小朋友看見玩具小熊是怎樣做的，做得對不對)這樣直接讓幼兒回答，由于幼兒感受不深，效果不會太好。教師可設計幾幅小熊被明明帶到教室門口、學校門口、路上、明明家等不同地點哭喊的圖片，指導幼兒邊觀察邊開展情境式想象，讓幼兒設身處地體會玩具小熊的心理變化和哭喊情況，再啟發幼兒抒發自己的感受，就不再膚淺了，而是將幼兒帶入了所精心設計、反映和描述的情境，使幼兒經歷了一場豐富的情感體驗，加深了幼兒對這類問題的理解，最終可以使幼兒認識到把帶回家的東西再帶回幼兒園放回原處，并向老師和小朋友認個錯，玩具小熊就會又高興起來，小朋友們又和你一起玩了。這是一種解釋問題的方法，既讓幼兒得到語言訓練的機會，又讓幼兒學到自己未能觀察到的、未能認識到的東西，提高自己解決問題的水平。

　　4.寓教于樂，創設表演情境。

　　活動與情境的各種因素對道德情感具有誘發、熏陶作用，幼兒生活的空間是其成長的基本環境，讓幼兒在其自身的活動中獲得發展是培養和激發幼兒語言情感的有效途徑。在對幼兒進行語言能力教育的過程中，不宜枯燥地照本宣科，要適時適度，因地制宜，恰當地把相聲、小品、故事、演唱、游戲等表演形式引進課堂，讓幼兒在美的享受中得到教育。

　　在教育活動中，創設特定的情境，讓幼兒親自做一做，在表演實踐的過程中進一步加深理解作品的情節與主題，從而作出正確的語言表達和行為選擇。例如：講故事《小馬和小驢》時，老師可運用情境表演、動作演示等手段，引導幼兒戴帽子，幼兒給老師扣鈕扣，幫助幼兒理解“互相”的概念；接著出示教學掛圖，引導幼兒理解小馬和小驢遇到了什么困難，它們是如何幫助的；最后指導幼兒模仿小馬、小驢“用樹下的蹺蹺板，相互幫助吃到果子”的動作：邊做動作邊用語言表述他們互相幫助的過程。借助表演，寓教于樂，使活動生活潑，富有成效。

　　5.引導實踐，創設現實情境。

　　實踐是幼兒語言能力培養的重要途徑，引導幼兒參與實踐活動能有效幫助幼兒將認識轉化為實踐，幫幼兒加深理解所學到的知識。節假日，可要求家長帶幼兒參觀地方上的名勝古跡、城市建設、企業，讓幼兒通過眼看、口問、耳聽，直接參加社會實踐。來園時，以“演講會”的形式，引導幼兒講述調查情況，深化幼兒的認識。通過各種社會實踐，不僅可以使幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從活動中、從看得見摸得著的事物中受到教育、啟發。

　　6.愛生樂教，創設人際情境。

　　有了良好的人際情境，幼兒才會以愉快的心境和積極的情緒參加學習。在語言教育活動中，老師要積極營造良好的人際關系情境，充分發揮自己情感的有情作用，重視情感因素的投入，尊重和相信幼兒潛在的發展可能性，以情激情，縮短師生之間的距離，開啟幼兒內部的情感因素，達到“親其師而信其道”的目的。

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