在幼兒園里，我們不可避免地遇到一些語言發(fā)展有不同障礙的孩子。這些孩子的語言學(xué)習(xí)又有更加明顯和特別的需要。如同《綱要》所提出的那樣，“對有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注。”作為教師要做有心人，在發(fā)現(xiàn)幼兒有可能存在語言障礙后，及時與家長聯(lián)系，并和家長共商進(jìn)一步的檢查和評估。在日常語言教育過程中，教師需要幫助這些孩子提高運(yùn)用語言交流的自信心，鼓勵他們積極參與交往，并且制定特別的個別教育計劃，針對幼兒的語言問題給以特別的幫助。

　　中班剛開學(xué)，我班就插進(jìn)來幾個新生小朋友，雖然有兩個孩子年齡較小些，但很快地就適應(yīng)了幼兒園班級體的生活，有一名叫郭成成個子較高的小男孩性格內(nèi)心、不合群、不愛說話，平時從不和別人交往，每天坐在位置上不動，有時小朋友找他玩他也不理別人，就是老師和他說話他也只是看著，從不做任何表情，就連搖頭點(diǎn)頭都不做。有一天、他沒來上幼兒園，我找到他在工行上班的媽媽，從他媽媽的口中了解到，因為父母上班比較忙，郭成成從半歲就一直跟著爺爺奶奶一起生活，父母有點(diǎn)時間去看望一下和他說說話，他也是很陌生地看著，不作任何反映，一天聽不到孩子說一句話，就是尿濕褲子了也不說，父母表示很擔(dān)心鑒于這種情況，父母決心讓孩子上幼兒園。得知這些情況后，我查看了一些有關(guān)書籍：“兒童的語言運(yùn)用能力是兒童整體語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的驅(qū)動力。支撐這個觀點(diǎn)的證據(jù)來源于兩個方面。一個方面是在正常兒童語言發(fā)展的研究中，發(fā)現(xiàn)兒童在沒有說話之前，就出現(xiàn)了用手勢、體態(tài)和表情伴隨語言聲音表達(dá)自己的情況，這樣的語言交流行為的萌發(fā)獲得成人的及時反應(yīng)，因而在交往中逐步發(fā)展起真正用語言交流的行為。另一方面的證據(jù)來源于對孤獨(dú)兒童的研究。孤獨(dú)癥兒童因為語言運(yùn)用的發(fā)展過程匱乏，盡管他們積累了許多詞匯，但是他們在發(fā)展過程中語言能力處于停滯狀態(tài)，之后甚至落后于起點(diǎn)相似的弱智兒童。因此，兒童語言運(yùn)用可以被看成是兒童語言學(xué)習(xí)的動力和源泉，因為兒童在運(yùn)用語言的過程中建立起他人的交流情景，產(chǎn)生社會性交往和互動過程，也就因此學(xué)到了更多的真正有用的語言。”對于這個特殊的孩子，我專門和其父母共同擬訂了培養(yǎng)郭成成語言發(fā)展的有關(guān)計劃。

　　對于郭成成小朋友來說，語言不僅是學(xué)習(xí)的對象，更是學(xué)習(xí)與生活的工具，因此在生活中，對孩子語言的學(xué)習(xí)與促進(jìn)生存發(fā)展緊密聯(lián)系起來，使語言教育為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。首先、從喜歡用語言與人交往，如：在班上我們分組游戲時小朋友玩“馬蘭花”的游戲，有意請郭成成當(dāng)花心，讓他有一定的自信心。還暗示個別孩子有目的地找他玩“找朋友”“洗衣機(jī)”等游戲，游戲結(jié)束老師小結(jié)時，特意表揚(yáng)幾個小朋友，其中有郭成成，讓他體驗到和小朋友一起游戲時的快樂，從而建立自信心。其次、培養(yǎng)他注意聽，并能基本聽懂口頭交往語言和圖書故事，如：在幼兒園的看圖講述時，從簡單的圖上有什么的問題問他，如果他不想說也可鼓勵用畫畫的形式表現(xiàn)出來，在家父母拿著書給孩子講一講故事并引導(dǎo)他跟著一起看。記得計劃實施到兩個月時的一天，郭成成的媽媽激動地跑來對我說：“孩子開口說話了，他問小白兔怎么離開了媽媽”我也為孩子感到高興，盡管是一句，證明我們按計劃走是對的。再次、要啟發(fā)孩子能用語言表達(dá)自己的愿望與想法，如：平時在班上是老師安排他上廁所、喝水，慢慢地告訴小朋友，有誰想喝水、上廁所來告訴老師就行了，一天、分區(qū)玩活動區(qū)時，看到郭成成在教室中間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，很著急的樣子，我問：“郭成成、你怎么了。”他說想尿尿，我?guī)�他上廁所后讓他知道下次要告訴老師，果然，第二天他很主動地來對老師說他想喝水了，以前在家時想喝水看一看杯子，媽媽就會主動去倒水給他喝，想上廁所就會哭起來，家長的心領(lǐng)神會。但實施計劃后，在家也要求孩子把自己的需要說出來，為使目標(biāo)能夠更好地促進(jìn)孩子在原有水平上的發(fā)展，和家長為孩子創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。

　　創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說

　　創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，輕松無壓力的語言環(huán)境是調(diào)動幼兒說的內(nèi)部動機(jī)的必要條件，它體現(xiàn)了成人與孩子心靈上的溝通和關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了對幼兒人格的尊重，如在活動中我會與朋友的身份和郭成成相處，操作活動時，我會尊重他的選擇，并為他創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)和自由表現(xiàn)的機(jī)會，一次、他用小棒拼出一間房子時很快樂地告訴我，這是小貓的房子，我表揚(yáng)了他的想法太好了，并鼓勵他再想一想小貓和誰生活在一起，可以把這一想法也告訴小朋友，同時成人是調(diào)動孩子有話愿說，有話敢說的外部因素，聯(lián)系家長經(jīng)常參與孩子平等的對話，可以讓孩子感受到教師家長對自己的關(guān)愛，增強(qiáng)孩子的情感聯(lián)系，激發(fā)和強(qiáng)化幼兒說的愿望，鼓勵孩子大膽表達(dá)時，尊重他的選擇和心理需求，如：我班的每位小朋友特別看中每周五下午的周末小結(jié)，因為這是他們表現(xiàn)自己的好機(jī)會，每位小朋友都有機(jī)會上臺總結(jié)自己一周的表現(xiàn)，以往郭成成從不上臺不講自己也不管別人講不講，大班的九月底我突然看到郭成成舉手了，上臺講的兩句話是：“我這個星期的表現(xiàn)好，也要一塊金牌”盡管總結(jié)很簡單，當(dāng)時全班小朋友響起了熱烈的掌聲，因為老師暗地里也請許多小朋友幫忙主動和郭成成交往、游戲，看到他這一進(jìn)步，他們能不高興嗎？只要郭成成敢大膽地表達(dá)，這是孩子走向正確表達(dá)的前提，能保持樂說的態(tài)度，會使幼兒在敢說、愛說中獲得主動的發(fā)展，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

　　生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言，有豐富的生活環(huán)境，有豐富的生活經(jīng)驗，幼兒才會有話可說，有話要說，家長也沒有放松對孩子的培養(yǎng)，利用雙休日邀請同事帶孩子來家里和郭成成一起玩，或到公園放風(fēng)箏，有一次，兩位小朋友的風(fēng)箏快到一起時，郭成成很緊張地大喊：“走開、快走開一點(diǎn)，我們兩的風(fēng)箏要打架了。”放完風(fēng)箏回家的路上兩個孩子在討論風(fēng)箏的話題，到家了都還想說，在滿足孩子的需求，提高孩子說的能力，我們?yōu)楹⒆犹峁┫嗷ソ煌�與自由表達(dá)的機(jī)會，使他感受的愿望形成語言表達(dá)出來，通過這一年多種種機(jī)會培養(yǎng)，現(xiàn)在的郭成成已經(jīng)是一個喜歡說話、愿意說話的孩子了。

　　最近，我看到郭成成小朋友那活潑歡快的表情，和小朋友高興地交談，在老師組織活動時勇敢地舉手回答問題，真難想象中班時來我班郭成成的樣子。

　　從郭成成小朋友身上的進(jìn)步，我意識到在幼兒口語發(fā)展的初期，幼兒主要在各種非形式的語言交往中自然獲得語言的，幼兒期是語言初步形成的時期，因此，教師應(yīng)把語言教育滲透于生活中，在生活中，幼兒隨時有表達(dá)意愿和感受的需求，有交往的需求，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，讓幼兒在討論中學(xué)會聽與說，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他人理解和接受自己的觀點(diǎn)，在爭執(zhí)中學(xué)習(xí)圍繞話題使用辯論性語言，在聊天中學(xué)會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言，感受說的樂趣，使語言的學(xué)習(xí)貼近幼兒的生活，滿足幼兒當(dāng)時的需要，并為幼兒語言的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造條件。

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