【內容摘要】幼兒藝術教育是提升幼兒藝術素養、推動幼兒全面發展的有效路徑。在幼兒藝術教育實踐過程中，仍舊存在著一些亟待優化的問題，因此，本文以提升幼兒藝術教育成效為出發點，對幼兒藝術教育中存在的問題以及相應的優化策略進行了研究與探討。

　　【關鍵詞】幼兒教育;藝術教育;幼兒發展

　　幼兒藝術教育成效的提升，不僅要求幼兒藝術教育工作者考慮幼兒特殊性、尊重幼兒的特點、重視幼兒的成長，而且需要找準有效的藝術教育方式和方法，在此過程中，針對當前幼兒藝術教育存在的問題作出研究與探討，對于豐富幼兒藝術教育理論、優化幼兒藝術教育活動、推動幼兒藝術教育活動體現出應有的教育價值具有著重要的意義。因此，在幼兒藝術教育實踐中，教師需要在不斷的反思與總結中，挖掘幼兒藝術教育中的問題，探索幼兒藝術教育問題的解決路徑。

　　一、幼兒藝術教育存在的問題

　　(一)忽略藝術教育內容與幼兒生活、興趣的關聯

　　幼兒群體在生活經驗和興趣愛好方面與其他年齡階段的群體具有明顯差異，在尊重幼兒群體生活經驗和興趣愛好的基礎上開展藝術教育內容的選擇，不僅有利于幼兒對藝術教育內容的接受以及幼兒學習積極性的提升，而且能夠在推動幼兒快樂學習、快樂成長的基礎上，讓幼兒所具有的個性和創造潛能得到更好的發展。然而，在幼兒教育實踐中，忽略藝術教育內容與幼兒生活經驗、興趣關聯性的現象客觀存在，這種現象主要體現在對教材體現出過度依賴以及主觀意愿對教師的教學內容選擇行為產生明顯影響兩個方面，繼而造成了藝術教學內容的選擇出現了以教材為中心和以教師為中心兩種傾向，幼兒生活經驗和興趣沒有被作為藝術教育內容選擇的重要依據，從而導致了藝術教育內容與幼兒生活經驗、幼兒興趣愛好相脫離。

　　(二)忽略人文精神的傳達

　　幼兒藝術教育的重點應當是審美教育與生命教育，而非藝術技能教育，這要求幼兒藝術教育應當以推動幼兒的全面發展為目標，重視引導幼兒樹立正確的價值觀以及文化傳承意識、強調幼兒審美素質的提升以及情感世界的豐富化，從而促使幼兒保持對生活、對生命的熱愛。然而，在幼兒藝術教育實踐中，重視藝術技能教育而忽略人文精神傳達的現象客觀存在，特別是單一的藝術教育內容和灌輸式的藝術教育形式，更是限制了幼兒藝術教育對人文精神的彰顯以及對幼兒成長的關照，這種幼兒藝術教育目標錯位的現象，不僅導致了幼兒藝術教育難以實現良好的教學效果，也導致了幼兒藝術教育難以體現出相應的教育價值。

　　(三)忽略兒童對藝術的體驗與表達

　　幼兒藝術教育活動的開展，需要重視幼兒對藝術教育內容的體驗以及表達，這不僅有利于幼兒更好地理解藝術教育內容、感受藝術教育內容所具有的內涵和魅力，而且有利于鍛煉幼兒的表達能力、想象能力以及創造能力，促使幼兒產生對藝術進行學習和探索的欲望。但是在幼兒藝術教育實踐中，部分教師并沒有重視引導幼兒對藝術教育內容作出細微的觀察和體驗，與此同時，對藝術知識和技能傳遞的重視以及教學模式的單一化，也導致了幼兒在藝術表達過程中出現了固定化的問題，在這種背景下，幼兒雖然掌握了藝術知識和技能，但是卻失去了主動挖掘美、感受美和表達美的能力。誠然，藝術理論教育與技能教育對于推動幼兒藝術素養的發展同樣重要，但是為了讓幼兒更好地養成主動探索和感受美的能力，藝術理論教育和技能教育只能為幼兒感受藝術魅力和開展藝術表達提供服務，這是推動幼兒藝術素養得以持續發展的重要保障。

　　二、幼兒藝術教育工作優化對策

　　(一)尊重幼兒生活與興趣

　　在幼兒藝術教育實踐中，教師有必要針對幼兒熟悉的內容或者感興趣的內容來確定藝術教育內容，只有如此，幼兒才能夠對藝術教育內容進行更好的接受與理解。具體而言，幼兒藝術教育內容的確定，可以從以下幾個方面作出嘗試:一是幼兒在生活中喜歡的人物可以成為藝術教育內容中的組成部分，也可以成為對幼兒開展藝術教育的突破口。如在母親節，教師設置以“最美媽媽”為主題的藝術活動，引導幼兒利用自身的生活經驗和藝術經驗，對自己的媽媽進行裝扮。這既是藝術教育活動，又是親子活動，對于深化幼兒與家人的感情、引導幼兒對自身生活經驗和藝術經驗進行重組與再現具有著重要意義;二是幼兒在生活中喜歡的事物可以開發為藝術教育內容中的組成部分。如教師可以將幼兒領到廚房，和幼兒一起利用廚房中的鍋碗瓢盆創作“廚房序曲”，這種藝術教育活動不僅有利于讓幼兒感受到生活中的美，而且也能夠有效激發幼兒參與藝術教育的積極性以及有效提升幼兒的藝術創造力和表現力。另外，教師也可以引導幼兒走進自然、走進社區，發現更多生活中的藝術，從而體現出藝術教育內容、教育方式對幼兒生活經驗以及興趣愛好的尊重。

　　(二)重視人文精神的體現

　　幼兒藝術教育并非專業性和職業性的教育，因此，幼兒藝術教育不僅要重視幼兒對藝術知識的獲取，而且需要重視對人文精神的彰顯，在此過程中，幼兒藝術教育工作者有必要從以下幾個方面對幼兒藝術教育工作作出優化:一是幼兒藝術教育中藝術形式和教學內容的選擇應當具備人文氣息。幼兒藝術教育需要關注幼兒整體發展，特別是需要關注幼兒人文素養的提升，因此，知識和技能的獲取并非是幼兒藝術教育中選擇藝術形式的唯一標準，而是應當重視在藝術形式中凸顯人文關懷，從而體現出幼兒藝術教育的人文價值。如圍繞“愛”這一人文主題，幼兒藝術教育可以引導學生用筆或者歌聲歌唱幼兒園、歌唱大自然，圍繞“團結”這一主題，幼兒藝術教育可以引導學生開展合作學習，選取與主題相關的教學內容和藝術形式等;二是圍繞人文主題對藝術教育資源進行整合。在幼兒藝術教育中，教師可以嘗試圍繞特定的主題，將音樂、美術、舞蹈等多元化的藝術形式整合進一個課堂當中，這不僅有利于推動幼兒更好地理解藝術作品內涵，而且也能夠讓幼兒對教學中的人文主題有更為深刻的認知。

　　(三)強調幼兒對藝術的體驗與表達

　　在幼兒藝術教育實踐中，要推動幼兒對藝術進行更好的體驗和表達，一是要求幼兒藝術教育工作者能夠創造民主、輕松的教學氛圍。幼兒教師需要與幼兒構建起平等對話關系，與幼兒共同參與到藝術教育內容及其魅力的探索以及藝術創造當中，確保幼兒在藝術教育過程中具有一定的思考空間、發揮空間和創造空間，從而確保幼兒能夠具備更多體驗藝術的機會以及表達自身看法、開展藝術創造的勇氣;二是幼兒藝術教育工作者需要關注幼兒個體的表現與表達。在幼兒藝術教育實踐中，每個幼兒都具有表達自身體驗和情感的需求和權利，而作為幼兒藝術教育工作者，則需要尊重幼兒的這些需求與權利，通過引導幼兒進行自主表達、自主創造，推動幼兒藝術素養及其個性的發展;三是幼兒藝術教育工作者有必要引導幼兒與同伴開展積極的交流與分享。幼兒之間的交流與分享，是幼兒在同輩之間開展表達的重要路徑，并且這種表達更容易讓學生表現出自身真實的想法以及豐富的想象力和創造力。因此，教師需要重視為幼兒開展交流與分享，對他們具有想象力和創造力的行為進行肯定，從而讓幼兒在輕松的環境中提升自身的藝術素養、藝術表現力以及藝術創造自信，促使幼兒對藝術保持較高的興趣。

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