幼兒園區域活動是指教師以教育目標和幼兒的興趣為依據，為幼兒開設活動區域，提供材料，幼兒可以自主地選擇活動區域和內容，通過與材料、環境、同伴、教師之間的互動，來獲得知識和發展能力的一種活動形式。通過區域活動可以培養幼兒的主動性、想象力，還可以使幼兒樂于與同伴交往。從開展形式上來看，區域活動的開展可以分為室內區域活動和戶外區域活動兩種。但是目前，我國大多數幼兒園比較重視室內區域活動的創設與開展，而忽視了戶外的區域活動。

　　在《幼兒園教育指導綱要》中也提出幼兒園應該通過開展豐富多彩的戶外活動來培養幼兒參加體育活動的興趣，增強體質，提高環境適應力。國內外幼兒教育研究者和工作者也把幼兒園的戶外區域活動作為評價幼兒園質量的一個重要指標。但是人們對開展戶外區域活動的意識相對薄弱，我國的幼兒園戶外區域活動依然存在著很多問題。

　　1 幼兒園戶外區域活動存在的問題

　　幼兒園的活動空間、設施、活動材料和常規要求能夠促進幼兒主動進行探究，也有利于幼兒間的交往。但是大多數幼兒園的戶外活動區域正是在這幾個方面達不到要求，阻礙了幼兒園戶外區域活動的有效開展。

　　1.1 戶外區域活動場地不足

　　隨著建筑用地成本的增加，許多幼兒園通過縮小戶外活動場地的面積來節約經費，所以大多數幼兒園的戶外活動場地不能滿足幼兒進行戶外區域活動的需求。在這僅有的空間里，經常會造成人滿為患的情況。有研究表明，在一定面積的游戲場地中，兒童數量的增加會導致攻擊性行為發生的數量增加，所以狹小的活動場地對幼兒進行戶外區域活動是非常不利的。

　　另一方面，因為場地有限，教師為了防止幼兒之間的攻擊性行為，就會減少幼兒園內的集體活動，班級與班級之間的交流減少，幼兒之間的混齡交往會受到影響。而混齡交往對幼兒之間的交流合作非常重要，幼兒是通過同伴之間的信息交換來達到學習的目的，大年齡的幼兒會關心照顧小年齡的幼兒，有經驗的會指導沒經驗的，這也為幼兒提供了一個寬松、自由的學習環境。戶外區域活動場地不足還會影響戶外區域活動的開展，限制戶外區域活動的類型，給戶外區域活動造成阻礙。

　　1.2 戶外區域活動材料投放不合理

　　現在，大多數幼兒園都會引進組合滑梯等大型活動器械，顏色鮮艷，非常吸引家長和孩子的眼球。但是，大多數幼兒園的戶外活動材料卻僅限于這些大型活動器械，活動材料單一，孩子們沒有其他的活動材料，便會聚集在一個地方，造成安全隱患。而且，大型活動器械固定難以移動和變化，更換頻率較低，容易讓幼兒失去新鮮感、失去興趣，幼兒的參與度會降低，同時大型活動器械也難以滿足幼兒的探索、建構的需要。

　　當然，也有些幼兒園除了這些大型設備，也會設置其他活動區域，但是情況卻不容樂觀。有的區域投放的材料過于簡單，沒有層次性，造成幼兒反復僵化的練習，不能引發幼兒的聯想和探索。有的區域的活動材料形同虛設，不能達到很好的教育效果，如自然區的植物缺少變化，可供觀察性較弱;而在養殖區中，并沒有飼養任何動物。

　　1.3 戶外區域活動時間不充分

　　在《幼兒園工作規程》中規定幼兒戶外活動時間每天不得少于兩小時。但是有很多幼兒園戶外活動時間受到了束縛。第一，戶外活動空間較小，會導致班級之間難以協調時間，就會因此限制幼兒的戶外活動;第二，教師對戶外區域活動缺乏認同感，她們認為戶外的區域活動只對鍛煉幼兒的大肌肉運動有幫助，而室內的區域活動不僅能促進大肌肉的發展，還能培養幼兒的建構、探索等能力的發展，室內區域活動不僅能涵蓋戶外區域活動達到的效果，甚至有戶外區域活動達不到的效果;第三，大多數教師認為戶外區域活動中幼兒活動分散，難以管理容易造成安全隱患。

　　2 辦好幼兒園戶外區域活動的對策

　　幼兒園的戶外區域活動要求我們為幼兒提供一個安全、豐富、開放的環境，使幼兒得到充分的活動和良好的發展。針對以上這些問題，為了給幼兒提供一個高效的戶外區域活動，提出了相應的對策。

　　2.1 保證戶外區域活動空間并有效利用

　　首先，有條件的幼兒園應該保證幼兒的戶外活動空間并能使這些空間得到充分的運用。一個完善的戶外活動區域，應該像一幅已經設計好的地圖，每一個場地的設置都要經過精心規劃。需要考慮動靜、封閉開放、獨立與組合的結合，使幼兒戶外活動區域既可以是一個個獨立的區域，又是一個相鄰區域之間可以產生互動的整體。

　　而對于一些相對較小的幼兒園，沒有充足的戶外活動場地，這就更需要老師能夠發揮才智，充分利用現有的空間資源。例如教師可以協調好各班進行戶外活動的時間，還可以為室內活動和室外活動設置共同的教育目標，將室內區域活動和戶外區域活動結合起來，不僅可以擴大幼兒活動的空間，還可以給幼兒提供多樣的選擇，以便進行高效率的活動。

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