(二)以未知者的角色與幼兒一起探尋在運用啟發式教學過程中，教師不能先知先覺、居高臨下地指導，而是要適當“扮不懂”“裝傻”，和幼兒一起探尋，多給幼兒思考、探索和解決問題的機會，必要的時候給予一定的啟發。如，在“風娃娃”活動中，“風娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都在責怪它。”抓住這里的省略號，教師引導幼兒想象、說說風娃娃還給人們帶來了哪些不便。幼兒一下子就議論開了，“吹亂我的頭發，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發生火災了，風娃娃一吹，火會越來越大，把房子都燒沒了”“臺風來了，會把船掀翻”。在教師的啟發下，幼兒大膽地想象，在積極回應提問中拓展了思維〔2〕。有一次孩子們玩扔紙球游戲，有個紙球扔到樹上去，卡住了，他們跑過來向老師求助。老師也做出一副沒有辦法的樣子:“球下不來了，我也不知道怎么辦呢，不如一起來想想辦法吧!”在老師的鼓勵下，孩子們開始了各種嘗試:跳起來拍，不行，不夠高;搬張桌子來墊高，“山坡”不穩，擺在地面又離很遠;后來找來梯子、長棍子，終于把球弄下來了。大家都歡呼雀躍，這是老師和幼兒共同努力的結果，假如老師沒有“裝傻”，啟發幼兒一步步進行探索，而是一下子就告訴大家答案，幼兒就不會獲得那么多的成長。

　　(三)利用生活現象引導幼兒思考啟發式教學，要引導幼兒進行積極的、有價值、有依據的思考，而不是僅僅是異想天開。大班語言活動“片片樹葉故事多”中，教師引導家長周末帶著幼兒去公園觀察樹葉形狀，看樹葉飄落的樣子，撿樹葉，畫樹葉，進行樹葉藝術創作，在班上進行了一系列關于樹葉的主題探索。有了生活經驗的鋪墊，再以詩歌《落葉》為文本，組織語言活動，以從“說一句話”到“說一段話”再到“說一個故事”為目標，讓幼兒將樹葉與實物建立聯系，進行發散思維。教師創設樹葉從大樹下飄落下來的場景，啟發幼兒根據自己的已有經驗對樹葉、場景產生聯想，實現有意義的經驗建構。

　　(四)讓幼兒動手操作，在實踐中發展思維、鞏固認知教師要遵循幼兒的學習方式和學習特點，多通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來獲得知識經驗，多提供動手的機會，提高解決問題的能力。如，在小班“小小運水工”科學活動中，幼兒嘗試用不同的工具進行運水，發現玩具篩運不了水。“為什么玩具篩運不了水?”因為下面有洞洞。那怎樣才可以讓玩具篩也可以用來運水呢?教師啟發幼兒進行嘗試、探索。有的幼兒在篩底部放一張塑料墊，發現水還是會從四周漏出來;又改成在篩外面套一個塑料袋，發現水會掉到塑料袋上，變成是塑料袋運水了，而不是用篩運水了;又嘗試把袋子套在篩子里面，這次可以運水了……這個過程中，教師在實踐中啟發幼兒的思維，引導幼兒思考，鼓勵和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。

　　(五)注重發問的方式，啟迪幼兒思維教學中提問方式有很多，例如，可直接問，也可間接問;既可正著問，也可反著問;既可明問，也可暗問;既可大范圍問，也可小范圍問;既可對照比較問，也可層層推進地問……〔3〕例如在“青蛙搬家”語言活動中，教師請幼兒講講有關青蛙搬家的方法。有幼兒說:“大雁在天空飛，青蛙可以一蹦一跳地跟著走。”有幼兒反駁:“這樣蹦要蹦到什么時候呀?”大家把目光轉向了老師。老師笑了笑，說:“你們能不能改進一下這個做法呢?”有的幼兒說:“青蛙可以找來一條很長很長的彈力竿，青蛙坐在竿頂上，大雁把它一彈就彈出很遠了。”這個想法也讓其他幼兒產生了疑問:“那樣青蛙會不會摔死?”該幼兒補充說:“在青蛙的身上裝上彈力球，這樣就不會摔死了。”教師恰當的啟發，使幼兒學習和探索的主動性得到了提高，也對討論起到連續的促進作用，使教、學實現了良好的互動。

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