1、發揮幼兒多種感官

　　人的感官是人感覺的分析器，是人認識能力的基礎。人通過口、眼、耳、舌、鼻、身等感官去認識感知世界，形成表象；在表象的基礎上，通過綜合、分析、抽象、概括等過程形成概念。所以在教學過程中要解放幼兒的口、眼、手、腦，充分運用感官提高認識能力。多種感官同時參與能使人的認識更全面，更清晰，更深刻。如在《認識各種水果》的活動中，讓幼兒自由的看、聞、摸、嘗，在操作過程中，他們通過自己各種感官作用對有關事物留下深刻的印象。不僅用視覺感知它的形、色、結構，還要用手觸摸它的光滑度、軟硬度、溫度、重量，用嗅覺審其氣味，用味覺嘗其味道。這樣充分運用感官，讓幼兒多角度地認識這些水果，從而提高認識能力。

　　2、提供實驗操作的機會

　　科學小實驗不僅是幼兒獲取知識的重要手段，更在于幼兒能在親身經歷探索過程中積累有益的經驗，有利于幼兒終身發展，

　　教育論文《淺談如何激發幼兒在科學活動中進行有效探索》(https://www.unjs.com)。幼兒在科學小實驗活動中的探究、體驗、嘗試，生動直觀地了解科學物體，現象特征，相互之間的關系及其發展規律，而且還能發展幼兒的觀察、分類、測量和思考等智力技能,激發幼兒的探索精神。如：活動《沉與浮》就是讓幼兒學習用實驗的方法了解沉浮的現象。活動中幼兒經過自己動手嘗試、實驗后，從中發現哪些東西會沉于水中，哪些東西會浮在水面。同時，幼兒同伴之間對實驗現象提出異議，這樣也培養幼兒交往合作的能力和科學探究的態度。而且通過幼兒大膽描述自己在實驗中看到的現象，培養其他幼兒傾聽的能力。

　　3、及時提問進行討論

　　討論能夠激發幼兒參與相互學習活動的興趣，為教師與幼兒之間提供相互了解、相互學習的機會，又能使幼兒在提高學習能力的同時，有機會正視自己的能力，從而逐步提高自我價值感。所以，科學活動離不開交流討論，交流討論是引導幼兒進行初步歸納概括的必不可少的環節。(www.unjs.com)我們盡可能地發揮“生生互動”的作用，鼓勵幼兒利用已有經驗進行大膽的交流，讓幼兒在與同伴的交流中增長見識。如：在《夏天的雷雨》活動時，向幼兒提出“夏天雷雨降至時天空有什么變化”“為什么打雷前會有閃電”等問題。先讓幼兒討論爭議，各予以見，然后在及時總結，調動幼兒參與討論的積極性。科學活動《珍貴的淡水》中，我就組織多次討論，讓幼兒相互談談淡水的用途，體會它的珍貴，學習保護水資源的有關知識和具體辦法。其中可能會出現爭議或達成共識，從而增長見識知道了更多信息，通過積極參與，達到師生、同伴之間相互作用的學習的過程。

　　4、運用記錄獲得歸納與分析

　　記錄，一般包括猜想記錄、實驗驗證記錄、過程記錄、結果記錄。它也是科學活動的重要手段,可以促使孩子們更細致地觀察和更認真的思考，使他們將零散的知識經驗系統化，從而在一次次的記錄與實驗的對比中調整自己的認識，逐步實現自我建構科學知識與經驗，為最終形成科學的概念等奠定基礎。如活動《奇妙的磁鐵》中, 幼兒用繪畫的形式把自己猜想到的能被吸住的物品及時記錄下來, 為后面的驗證提供具體形象的操作依據。然后通過操作來記錄下磁鐵能吸什么,不能吸什么。這樣有助于幼兒將原有認識與當前的操作結果相互比較，調整原有的認識，促進新經驗的主動建構。又能及時了解幼兒在實驗中的興趣、能力和實驗中遇到的困難與發現，然后進行有目的的指導。

　　（三）精心指導科學教育活動

　　幼兒是主動學習者，在幼兒科學教育活動中，他們是主動的探索者、研究者、發現者，知識經驗的主動建構者。教師的指導作用應體現在促進幼兒與材料、同伴的相互作用上，支持和引發幼兒的操作、探究、實驗、制作等活動，在獲得了大量的特例、豐富具體的實際經驗的基礎上歸納、概括，最終得以真正和內化，讓幼兒實際參加探究活動，體驗發現的樂趣和成功的快樂。

　　1、提供適時的支持

　　教師作為引導者，介入的時機，方法很重要，出發點是幼兒自己的內在需要，而不是教師處于教育的意圖，所以要減少不必要的干預。幼兒的創造行為隨時都可以發生，通過對幼兒活動中的環境、材料以及根據幼兒興趣點等，給予幼兒隱性的指導，這樣不僅幫助幼兒學習探索的方法，同時也讓幼兒獲得了學習的方法。如在《向下落的物體》活動中，先請幼兒玩扔東西的游戲，看看不同物體被扔高后是怎么落下來的，有什么不一樣，教師再請幼兒利用兩張一樣的紙，一個揉成紙團，一個不揉，比一比，看看會怎么樣，以及為什么會這樣，引導幼兒從物體落下的速度快慢上進行比較，最后，幼兒得出結論：輕的、大的東西扔不高，落下來的時候也慢；重的小的東西扔的高，落得也快。作為教師不能急于給予孩子、代替孩子，而應該有足夠的耐心“等待”著孩子在活動中主動學習。

　　2、允許探索中的小意外

　　兒童的好奇心是他們的自然本性，所以我要為幼兒提供更多的探索機會，滿足他們的好奇感，讓他們與外界進行親密接觸，讓這些天生的"樂學者"延展探究的"領地"。好奇是孩子的天性，正是這種好奇不斷地促進他去探索，總想探個究竟，而幼兒的思考能力有限，有時會不擇手段。所以我們要允許探索中的小意外，促進兒童的自主性發展，養成良好的探索習慣。如：在科學活動中提供了豐富材料，幾個男孩拿著玩具玩得很開心，過了一會兒，有小朋友就來告訴我顧XX把玩具弄壞了，果然玩具被拆的七零八落，見我來了他馬上停了下來解釋“我想知道它怎么會發出音樂，只是看看里面有什么”，我沒阻止他而是鼓勵他繼續探索，并嘗試把玩具組裝好。在探索的過程中經常出現“破壞”，這種出于好奇而導致物品的"探索性"損壞不帶有任何故意的色彩。如果嚴厲管制，久而久之，孩子就失去了探索精神。

　　3、及時進行積極性評價

　　在科學活動中,教師應采用多元的評價觀,以促進每個幼兒的發展為目標。在探究活動中,從多方面去評價幼兒,采用多元的評價標準,避免把科學知識和科學技能的獲得作為單一的評價內容,同時應把幼兒的學習興趣、情感體驗、學習方式納入評價的內容。教師不能僅以對探究的結果作為評價的單一標準,而應該要去重視幼兒參與活動的態度和積極性，重視幼兒的探索過程和不怕困難不斷嘗試的精神，還要對積極參與活動的幼兒應給予及時地肯定、鼓勵和贊揚,從而增強孩子進一步探究的興趣與動機。教師也可利用非言語信息對幼兒做出評價，如點頭、微笑等，還可以把幼兒在活動中的行為表現與大家一起分析，幼兒相互一起評價。所以，科學活動中恰當的評價能激發幼兒再參與的愿望，促進活動的開展。

　　三、研究結論

　　通過對幼兒園各年齡段幼兒在科學活動中的探索的有效性進行了跟蹤觀察和記錄，看到了科學活動探索的有效性在整個幼兒園科學活動中占有極其重要的地位。它不僅合理選擇了科學活動的內容，讓原本枯燥的科學知識理論變得具有生活化、興趣化、科技化，還多渠道地開展了科學教育活動，發揮幼兒的多種感官，提供實驗操作的機會，及時提問進行討論，并運用記錄獲得歸納與分析，從而幫助幼兒獲得有關科學活動更多的認知。教師精心的指導與適時的支持和評價更能幫助幼兒很好的去掌握科學活動所要表達的精髓，幫助幼兒走進科學活動的世界，使幼兒通過感知、認知科學活動達到鞏固學習的目的。

　　本次研究，讓研究者感受到教師是科學活動開展的重要引導者，教師的理念體現了科學活動的有效性，是通過合理的選材、多渠道的探索、各種指導方式來體現科學活動的核心內容。教師的不同設計理念直接影響到了當前科學活動探索的效果，從而影響了科學活動所發揮的教學作用。

　　在研究中，通過從不同角度去觀察、衡量科學活動有效探索所表達的內容和設計，簡單總結了激發幼兒在科學活動中進行有效探索的幾個必備條件包括：合理選擇科學教育活動、多渠道地開展科學教育活動和教師在科學教育活動中的指導方式。也讓研究者感受到科學教育活動的開展離不開教師、幼兒和探索的事物三方面的配合，才能使其探究更為完整，做到從幼兒的實際情況出發，使科學活動更具教育意義。

　　由此可見，作為一項重要的教育內容，幼兒園科學活動在幼兒園教育活動中起著舉足輕重的作用。

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