陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應盡早為他們創造優良的閱讀環境，領著他們踏上第一部臺階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導師。閱讀能力和閱讀習慣，必須早在幼兒期就進行訓練，讓幼兒盡快適應語言、文字、圖象等構成的第二信號系統環境，提高閱讀能力，逐步達到獨立閱讀的狀態，為幼兒獲得知識，增長智慧打下堅實的基礎。而很多人以為早期閱讀就是幼兒提前識字，,其實閱讀絕非單純的識字，我認為幼兒早期閱讀是指在幼兒園階段,以圖畫讀物為主,以看、聽、說有機結合為主要手段,從興趣入手,萌發幼兒熱愛圖書的情感,豐富幼兒的閱讀經驗,提高閱讀能力。早期閱讀是幼兒增長知識，開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，尤其對于大班幼兒來說，即將進入小學階段，激發他們閱讀的興趣，培養他們良好的閱讀習慣，提高他們前閱讀的能力,幫助他們掌握閱讀的方法，將為他們順利邁入小學及終生學習奠定良好的基礎對于年幼的兒童來說,只要是和閱讀有關的任何行為,我們都可以算作閱讀，比如有的小孩子倒拿著一本書,在那兒念念有詞……這也是一種閱讀；有的幼兒上街,看到認識的字會說:“這是一，這是大、這是小……”也是一種閱讀等等這些都幼兒閱讀的開始，但是這些閱讀往往帶有一定的盲目性、隨意性和依賴性。因此需要我們的正確指導和培養。而3－6歲是幼兒語言發展和書面語言學習的關鍵期。為此，我們試圖抓住幼兒語言的關鍵期，開展閱讀識字活動，促使幼兒在入小學前就具備初步的閱讀能力，為入小學系統學習奠定基礎。

　　這次我們小段開展早期閱讀活動，由于小班年紀小，有他們獨特的年齡特點。年齡差別，又有個體差異，所以幼兒的語言發展水平不是整齊劃一的。于是，我們將目光投射到孩子的日常生活中，關注每個孩子的日常活動，是有利于他們的語言發展的。努力為幼兒創造一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。我們從培養幼兒對閱讀的興趣入手，先培養幼兒對閱讀感興趣，再慢慢讓幼兒喜歡閱讀。

　　首先，我讓幼兒有充分的講述機會。比如：在教學中，出示一幅大圖，讓幼兒集體觀看，教師問，幼兒答。但是幼兒的興趣不濃，再者由于發言機會有限，難于讓全體幼兒有充分的講述機會，不利于提高幼兒的閱讀能力。因此，激發幼兒的閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。幼兒由于年齡還小，知識經驗差，對語言，文字及圖象往往很難記牢，要讓幼兒能閱讀，使其理解書上的知識，就必須通過各種方法和手段，豐富其感性認識。多給幼兒一些講述的機會，讓每個幼兒都有機會把自己的看法講出來，這樣，幼兒才會有興趣，慢慢地就會喜歡上閱讀的。比如：每天我讓幾位幼兒輪流當“小老師”，到集體面前朗讀自己學會的兒歌、詩歌，講故事等。幼兒為了能在集體面前表現出色，并得到老師和同伴的夸獎，就會認真仔細地聽，準確無誤地記。這樣既調動了幼兒聽說的積極性，又激發幼兒積極參與活動的興趣，更多的是獲得成功的快樂，也培養了幼兒的自信心。同時也使幼兒對聽賞、閱讀過的作品內容，有更深的印象，記得更加牢固。

　　接著，我覺得就是讓幼兒在閱讀活動與識字緊密結合。因為小班剛剛開始閱讀的幼兒，自己只能認讀少量的漢字。教師在引導幼兒注意漢字的過程中，起著非常重要的作用。如果教師能對比較困難的漢字提供足夠的支持，幼兒就可以很自然的注意到文章中熟悉的漢字和單詞。通過這些字在文章中反復出現，他們會學著分辨“講”和“讀”之間的差別。在教學中，我覺得應盡量選用圖文并茂，形象生動的圖書材料。圖文并茂的圖書，有形象性的特點。生動的視覺表象能提高幼兒閱讀的積極性，喚起幼兒的興趣和情感，提高幼兒的閱讀、識字興趣，而不是孤立的識字。在閱讀中識字，在游戲中識字、圖、文、字相結合，很大的促進了幼兒的漢字的理解和掌握。因為中國的漢字是由點、橫、豎、撇、捺等基本筆劃構成的，具有典型的方塊型特點。一個漢字，就像一幅畫。是形象思維和抽象思維結合的產物，也是幼兒愛學的一個關鍵所在。因此，我在指導幼兒閱讀活動時與識字緊密結合起來，利用生動有趣的形式，創設濃厚的學習氛圍，充分利用幼兒生活環境，周圍的一切有利因素，激發幼兒的識字興趣，讓幼兒在耳濡目染中自然習得一些兒童讀物中的高頻字、常見字和獨體字，為幼兒有效進入兒童讀物的閱讀，掃清一些文字上的障礙。如：認知漢字“走、跑、跳”；我就讓幼兒戴著各種小動物的頭飾（每個頭飾注有相應漢字），以小動物參加森林運動會的有趣活動為主線；聽著音樂，邊表演邊識字：青蛙、小兔跳來了；小狗、小猴跑來了，小鴨子搖搖擺擺走來了……，幼兒在繪聲繪色活動中不僅學會了識漢字：走、跑、跳，而且也較形象地感知了小動物名稱的漢字。讓幼兒用語言文字符號表示“誰”、“是什么走路的？”、“干什么”、“怎么樣”等。幼兒通過這些活動，認識漢字、學習說一句話，從而，對閱讀進一步產生興趣。

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