1. 在一日生活中滲透常規教育。

　　首先，作為一名幼兒教師，要有愛心、童心、耐心。 小班幼兒年齡小，第一次離開父母到幼兒園，難免鬧情緒，這是正常的分離焦慮現象。這時候，作為一名教師，首先要做通家長的思想工作，讓他們相信老師是有能力把他改正過來的。然后，老師就要用愛心、耐心感化孩子。幫助幼兒盡快適應新的環境、新的生活，為培養幼兒形成良好的生活常規創設輕松、愉悅的心理環境。

　　其次，引領一半，留下一半給孩子，不能全部代替。小班幼兒年齡小，很多事情習慣父母代替，如吃飯、穿衣都不能自理，一味幫他們做，勢必增強他們的依賴心理，不能鍛煉他們的自理能力 ;而一下子讓他們什么事都做，孩子們又接受不了。要想改變這一現狀，經過反復實驗驗證：引領一半，留下一半給孩子會收到良好的教育效果。在幼兒園一日流程中，如幼兒喝水時，孩子們都要拿著自己的杯子接水，有的幼兒卻站在那兒，不知道怎么操作飲水機，我便走過去，幫他按下開關，讓他仔細看。示范過后，幼兒便學會了，教師應在此時立即表揚他，并讓他幫助其他不會操作的小朋友示范。這樣，通過幾次經驗推廣，全部小朋友學會了。還有吃飯時，教師組織小朋友進餐結束后，收拾碗、勺的事情留給幼兒，教師要有序組織幼兒把碗勺放到指定的容器里。其他如系鞋帶、系扣子等，都可以采用這種方法，效果不錯。

　　最后，多鼓勵，少訓斥。在對待孩子犯錯誤這一問題上，教師應注意自身的言行。孩子都是喜歡聽好話的，喜歡被人稱贊，而且會從人們對他的評價中認識自己。教師對孩子要以積極表揚鼓勵為主，批評會使孩子灰心喪氣。以表揚來說，對小班的孩子多表揚一些還是可以的，正如我們通常所說的“高帽子”.即使幼兒犯了錯，教師也應該以和藹可親、鼓勵的口吻教育他，如批評孩子搶別人玩具時，應該告訴他玩具是大家玩的，小朋友要友好相處等道理，不要簡單講“你這孩子怎么這么壞”“你怎么老搶別人東西”.

　　2. 在教學活動中滲透常規教育。

　　小班幼兒在認知過程中容易受外界事物和自己情緒的支配，無意記憶占優勢，常常在無意中記住一些事物，有意記憶的內容反而記不住，因此，小班教學活動適宜生活化、娛樂化，讓幼兒在日常生活、游戲中有意無意地接觸生活經驗，形成良好的生活常規。在我們的教學活動中，教師應有意識地引導幼兒感知日常生活中的事物，將生活經驗滲透進教學活動。在教學活動中使幼兒不知不覺地接受良好生活常規的培養，效果會更好。

　　（三）家長應采取的策略

　　自幼兒出生至入園，父母就陪伴在他身邊。我們親切地將家庭稱為幼兒出生后的第一所學校，父母則是幼兒的第一任老師。從時間上來看，家庭教育是開始最早、結束最晚的教育 ;從空間上來看，家庭教育對幼兒影響的廣度和深度是其他教育所不能及的。父母的言談舉止時刻影響著幼兒，對幼兒起著舉足輕重的作用。基于以上原因，對新入園的幼兒，父母應竭盡所能，從以下兩個方面入手 :

　　1. 家長的教育觀點要與教師一致。

　　蘇霍姆林斯基說 :“教育效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性。那么，學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣塌下去。” 家長在日常生活中，要改變幼兒家庭生活的隨意性，為幼兒制定同幼兒園生活作息一致的時間表，幼兒要做到按時起床、按時吃飯、按時睡覺，過有規律的生活。家長還應教會幼兒生活的基本技能，如獨自吃飯、睡覺、獨自如廁、獨自洗手等，鍛煉自理能力。并養成不挑食、睡覺時不大聲喧嘩、不含小東西的好習慣。這樣的常規訓練往往能幫助新入園的幼兒盡快適應幼兒園生活，培養幼兒良好的生活常規。

　　2. 避免家庭畸形教育，不溺愛孩子。

　　早在 50 年前，陳鶴琴先生曾針對父母對兒童照料過度的現象說了這樣一句話 : 做母親的最好只有一只手。父母可以用言語、行動表達對子女的愛，但切記不要將這種愛轉化為“多了”“濫了”的溺愛。盧梭在其《愛彌兒》一書中指出 :“如果孩子想得到什么就可以得到什么的話，他就會自以為是天下的主人，而你在最后不得不拒絕給他某種東西的時候，他就會把你的拒絕看作是一種反叛…… 這樣，當他踏入社會時，就會覺得所有人都在反抗他們……這無疑是家庭教育的極大失敗。”現實生活中，父母應給予孩子適當的愛，教育孩子從小事做起，從自己的事情自己做，不搞過度關愛和過度保護。溺愛培養不肖子孫，這是我們都知道的常識。

　　綜上所述，小班幼兒良好生活常規的培養，要同時從多方面進行。一切教育手段都要遵循幼兒的年齡特點，從實際出發。

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