幼兒園的集體教學活動是幼兒一日活動中非常重要的一個環節，是老師每天必須要精心設計準備的活動，是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力的重要渠道。集體教學是集教師、幼兒的活動于一體的活動，其中包含教師的“教”，更重要的是幼兒的“學”。 然而現在幼兒園集體教學中普遍存在著無效和低效的問題。在集體活動組織時，經常我們老師說的眉飛色舞，但我的孩子呆板，木訥、沒人回應，要么就是瘋的不成樣子，那么怎樣使集體教育活動變得有效？

　　一、選擇好的內容是前提

　　一個好的活動內容，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學：其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什么道理，培養幼兒什么品質；第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即所選內容是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異：第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的內容能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。內容的選擇只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發幼兒的求知欲望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的內容是確一個集體教學活動有效性的前提。

　　二、制定適宜的教學目標是關鍵

　　活動目標是集體教學活動的向導，是對于幼兒在一定教學活動中學習任務和發展結果的預期性規定，具有明確的目標，是集體教學活動不同于其他教育活動形式的標志，它直接制約著教育活動的質量。

　　三維目標的理解（目標的排序、要有所取舍）

　　關于三維目標

　　認知：知識的掌握、理解及認知能力的形成和發展

　　技能：操作技能、動作技能和行動方面。比如說藝術方面，很多表現也是屬于技能這一維的

　　情感：興趣、態度、習慣、價值觀等

　　這三維大家一定要注意目標的排序，不能隨便排，我們看三維目標的排序要有所取舍。不能死套三維目標，有的老師說必須要有認知的、情感的、技能的，在主題活動中目標要兼顧這三維目標，但是在一個單一的集體教學活動中，絕對不能只追求兼顧三維，一般情況下能夠兼顧兩維就不錯了，比如大家想想小班15分鐘的集體活動，可能有時候能夠實現一維就已經很不錯了，所以千萬不要把數量都定在三條，這是不適宜的，一定要關注把目標數量的定位和孩子經驗的集合點。

　　●目標定位準確，符合幼兒發展需要

　　要制定科學合理、符合幼兒發展需要的目標，首先我們要考慮制定的目標是否符合幼兒的年齡特點。 也就是說我們要考慮目標的年齡適宜性。大家看一個大班活動

　　大班“各種各樣的袋子”

　　活動目標

　　1、讓兒童了解袋子的作用

　　2、能按某一類別對袋子進行分類

　　這個活動的目標很具體，核心目標很突出。但是我們看孩子在活動中表現出來的狀態，我們就可以看出對孩子一點挑戰性都沒有。

　　在進行教學活動時，給孩子提供了多種類的袋子：紙袋、塑料袋、麻袋、布袋……讓孩子們用這些袋子玩并裝一些老師事先提供的東西，如豆子、小米、衣服、水、積木、玩具，然后讓孩子們說出袋子的作用，并讓幼兒對袋子進行分類，但活動僅僅停留在什么袋子能裝什么東西的程度上，而且內容局限于作用與功能，沒有讓幼兒進行深層次的探究，也沒有引導幼兒按多個維度對袋子進行分類，如按材料、按功能、按編制方法等，所以活動的目標對于大班孩子來說，沒有挑戰性。是不適宜的，所以一定要考慮制定的目標是不是適宜這個年齡段孩子的年齡特點。

　　再來看我們田老師的這個活動，《指南》中指出中班幼兒已經能夠可以用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節拍和基本節奏。田老師制定了1、在游戲中能夠掌握音樂節奏×-×-∣××××∣,感受節奏活動帶來的樂趣。 2、在有趣的情境中，能根據不同的節奏信號表現相應的節奏動作。非常符合幼兒年齡特點，從孩子們的表現來看，這個活動目標對中班孩子也非常有挑戰性，孩子們通過學習也基本實現了目標。

　　2. 目標具有可操作性

　　制定一個具體的活動目標應當從本活動要干什么，教學核心是什么去考慮。解決以下問題：你想讓幼兒學到什么？你預期幼兒行為發生什么變化？把握這兩點，所設計的活動目標就能具體而明確。 請大家定好目標先問自己你所制定的目標是否具體、核心目標是否突出。

　　下面我們來看看一個案例：

　　中班綜合活動：“我和瓶子做朋友”

　　活動目標

　　1、引導幼兒在各種形式活動中獲得多方面的知識經驗，感受玩瓶子的樂趣。

　　2、培養幼兒運用已有知識經驗解決在活動過程中出現的問題的能力。

　　3、鼓勵幼兒樂于參與操作，游戲等活動，能大方地與同伴交往。

　　這個案例中，大家想一想如果把玩瓶子三個字挖掉的話，這三句話可以放到任何一個活動上，如果一個目標放在任何一個活動中都適合的話，說明這個活動的核心目標是不清楚的。所以大家要關注在制定目標的第一個要義上就是我們所強調的對于一個教學活動來講，不管活動是重結果還是重過程，活動的目標必須是清晰的、可操作的、可達成的。有的老師會說我強調的是過程，難道強調過程就不要結果了嗎？我們強調要關注過程，但是關注過程并不意味著不要結果，過程和結果應該是統一的，在關注孩子自主探究的過程中達成我們集體教學希望達成的目標，那么這個時候目標就應該強調最核心的目標，他們是合二為一的。

　　我們舉一個例子：

　　中班藝術活動：“插花真好看”

　　活動目標

　　1、通過活動，激發幼兒創作美，表現美的情趣，初步了解插花藝術，提高幼兒對美的鑒賞能力。

　　2、培養幼兒的觀察力和想象力。

　　我們來看這個中班活動的目標，非常大，激發創造力、表現美，提高鑒賞能力，觀察力、想象力，這是我們小中大三年要達到的目標，能在一個活動中達成么？顯然這個老師就不知道這個活動要完成什么，讓孩子學習什么，那么我們老師肯定只會按照自己設計的步驟第一、二、三來完成，不會去關注孩子學習到什么程度，顯然他的核心目標就不突出。

　　再來看剛才田老師制定的目標，非常清楚，操作性很強，一看我們就知道這個活動要讓孩子學到什么，是讓孩子們在游戲中掌握音樂節奏×-×-∣××××∣,并且感受節奏活動帶來的樂趣。還有就是根據不同的節奏信號表現相應的節奏動作。還有情感方面的樂意與老師、同伴一起快樂地做游戲。非常清晰，老師也知道自己這個活動要干什么，我們聽課、評課的老師也能通過目標清楚的知道孩子們完成目標的情況。

　　3、正確表述活動目標

　　（1）從教師的角度表述：鼓勵、引導、幫助、激發、使……

　　（2）從幼兒角度表述：感受、體驗、理解、嘗試、萌發、學習……

　　從老師角度表述我們會發現老師是行為發出的主體，比如說我會鼓勵（引導）孩子怎樣怎樣；還有一種我們會從孩子的角度，我們會用感受、體驗、理解、嘗試、萌發、學習等等。我特別把激發和萌發放在這里，我們習慣用激發，激發是給你一個外在的東西，讓它激發出來，而萌發是自己生長出來的，所以在這里大家要注意當我們表述教學目標的時候，建議大家都從幼兒的角度來表述，把幼兒真正當做學習的主體。請大家注意這兩句話：表述角度要一致，要從幼兒角度出發，分析幼兒要學什么，怎么學，“醫學定教”；關注幼兒的能力、需要、發展規律、學習特點等，提出富有挑戰性的任務，避免“以教定學”。

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