幼兒期正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對幼兒的視覺震撼更為直接。圖畫書對幼兒的情感、想象力及審美感的啟迪，是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉。但是，由于一部分教師對繪本教學本質(zhì)問題還缺乏理性的認識，存在盲目跟風的現(xiàn)象。在實踐中，由于經(jīng)驗的缺乏和認識的偏差，繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，繪本閱讀教學也陷人了種種誤區(qū)。那么，在繪本教學中如何讓幼兒對繪本“愛看、會聽、善講、敢編、樂演”呢?我們繪本課題組通過以繪本為載體的教學活動實踐，探索出了一系列的繪本教學策略和方法。

　　1 教材的調(diào)整和處理策略

　　在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些繪本頁數(shù)較多，畫面細節(jié)非常豐富，信息量較大。幼兒在集體閱讀時興趣點容易分散。根據(jù)這種現(xiàn)狀，我們課題組教師在進行繪本教學前，會站在幼兒的角度上進行研讀與思考，根據(jù)教學的需要在忠于原著的基礎(chǔ)上，對繪本進行適當?shù)娜∩岷驼�合，用最適合幼兒的表現(xiàn)方式將繪本所蘊含的真正內(nèi)涵傳遞給幼兒，從而達到教學的目的。如：繪本《鼠小弟的小背心》中，有六個動物借小背心：小鴨子、小猴、海獅、獅子、馬、大象。而且，他們的對白都是一樣的。反復的情節(jié)、反復的對白在教學過程中顯得很單調(diào)，幼兒的注意力容易分散。因此，我們刪減了兩個角色：海獅和馬，這樣故事更加緊湊又沒有影響主題的表達。

　　2 幼兒活動式體驗策略

　　幼兒發(fā)展最有效的途徑就是體驗。體驗強調(diào)的是對事物的直接感知，強調(diào)親自參與活動，使幼兒在此基礎(chǔ)上構(gòu)建知識、提升經(jīng)驗，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為一生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們根據(jù)小中大班幼兒的年齡特點，分別采用了不同形式的活動式體驗策略。針對小班幼兒以直覺行動思維為主，無意注意占優(yōu)勢的學習特點，我們重點采用“游戲體驗”和“操作探索”的策略，引導幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗。如：小班繪本《好餓的毛毛蟲》，我們設(shè)計了這樣的操作探索環(huán)節(jié)：提供1～5的數(shù)字卡及水果卡一套，讓幼兒進行數(shù)學方面的5以內(nèi)數(shù)量對應關(guān)系的操作。數(shù)字1，對應毛毛蟲吃了1個蘋果；數(shù)字2．對應毛毛蟲吃了2個梨子……中大班幼兒生活經(jīng)驗和知識能力有了一定的提高，想象力、表達力和探索欲有了進一步發(fā)展．我們重點運用“表演表現(xiàn)”“想象創(chuàng)作”等策略，鼓勵幼兒在充分感受和體驗的基礎(chǔ)上學會表達、學會合作、學會創(chuàng)造，促進幼兒各方面能力的提升。

　　3 師幼互動提問策略

　　《幼兒園教育指導綱要》中要求教師：“關(guān)注幼兒在活動中的反應和表現(xiàn)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉�答，形成合作探究式的師幼互動�?rdquo;在這種互動中，教師是幼兒的合作者，引導者。在深刻理解教材的基礎(chǔ)上教師通過“提問”，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進行引導提問。在繪本閱讀活動中，我們運用了引導性互動提問、追問式互動提問、層次性互動提問、啟發(fā)式互動提問等一系列的策略。如：大班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》，教師可在出示封面，揭示書名后，在第一張畫至海獅前面幾張畫運用引導性互動提問：“小動物們在干什么?小老鼠摘到蘋果了嗎?為什么?”讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處，指著海獅的畫面至結(jié)束處，教師采用追問式互動提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋果?”這樣的追問引發(fā)幼兒進一步深層次地思索。

　　實踐證明，以上互動中的提問共同構(gòu)造了一個全方位的、動態(tài)的繪本閱讀活動中關(guān)于問題的探究過程。這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動目標的實現(xiàn)。

　　4  幼兒情感體驗式策略

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