二、根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇合適的歌唱教材。

　　在歌曲內容的選擇上，不僅要考慮幼兒的興趣，還要從幼兒的生理特點出發(fā)，考慮到歌曲是否適合該年齡段的幼兒演唱”。我認為要從以下幾個方面來參考：

　　（一）在歌曲上旋律要優(yōu)美、活潑的、給幼兒感覺一聽到就有那種想唱的感覺，但是在音域上最好以中央c開始的一個八度為宜，不能過寬，否則會損傷孩子稚嫩的聲帶。

　　（二）根據(jù)幼兒的年齡和學習特點選取一些孩子們有趣的歌曲，提升幼兒對學習歌曲的興趣。

　　（三）根據(jù)幼兒的特點，選一些具有表情的歌曲，激發(fā)幼兒的學習興趣。

　　每一個音樂作品都有自己所要表達的思想感情，目的是為了抒發(fā)情感以及對美好生活的無限熱愛。所以，我們教學時，就應把作品所要表達的內涵充分的表現(xiàn)出來。針對這一點，我在日常的音樂教學中，注意從情感入手，引導幼兒對音樂作品產(chǎn)生相應的情感共鳴，培養(yǎng)了幼兒對音樂的理解和對音樂的表現(xiàn)力。例如：小班音樂歌曲《表情歌》，是表現(xiàn)各種表情的歌曲。在教學過程中，為了讓幼兒體驗各種心情的情緒，事先結合情景掛圖及幼兒自身實際情況為幼兒講了故事《回家》。在故事講完后，我馬上播放《表情歌》這首歌曲，讓幼兒通過歌曲中學做各種表情的情緒，然后，在學唱這首歌曲時，幼兒自然就能夠用真實的表情情緒情感體驗來表現(xiàn)歌曲。而且還能夠做到表情和聲音的統(tǒng)一，使幼兒對作品所表現(xiàn)的內容有了深刻的理解。

　　三、歌唱活動中教師的范唱。

　　幼兒還沒有能力視唱，聽唱便成了幼兒學唱歌的唯一途徑。因此，教師的范唱就顯得尤為重要。其中關鍵的一點是：范唱要以清唱為主。

　　（一）根據(jù)幼兒的年齡特點決定。音樂是情感藝術，音樂教育是發(fā)展幼兒情感的重要手段之一，而唱歌又是音樂活動中幼兒表達情感的主要形式。在聽唱過程中幼兒同樣需要和教師進行情感的交流。因此，教師在范唱時就要從幼兒的情感發(fā)展特點出發(fā)，把幼兒當成親切的聽眾，像幼兒一樣懷著極大的熱情，富有感情地唱幼兒喜歡的歌曲，并帶著表情去歌唱歌曲，讓幼兒覺得更貼近，縮短與老師與幼兒之間的距離。這就要教師離開琴，走近幼兒，和幼兒面對面地唱歌，把唱歌的技巧、歌曲表達的思想感情，以親切的態(tài)度充分地表現(xiàn)出來，以感染幼兒，引起幼兒的情感共鳴，發(fā)展其積極豐富的情感。同時，教師還要激發(fā)幼兒學唱的興趣，發(fā)揮幼兒的主動性，促使幼兒與教師一起唱歌。[小

　　（二）隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的音樂教育不斷的發(fā)展以及在教學中有了更多的想法和引導幼兒學唱的方法，可以說幼兒園音樂歌唱也有了更深的研究，從而更突出了幼兒園音樂教育的游戲性、活動性、綜合性等特點。因此，教師在組織音樂歌唱活動時，隨時有可能要帶著幼兒邊游戲邊唱歌，邊表演邊唱歌，邊打擊樂器邊唱歌，這些都需要教師離開伴奏，自由、自如地更隨和的演唱，讓幼兒覺得歌唱歌曲是一件非常美妙的學習。

　　四、幼兒歌唱時的伴奏。

　　伴奏能增強歌曲的表現(xiàn)力。幼兒唱歌時的伴奏運用必須根據(jù)具體情況具體處理。首先是教師范唱要以清唱為主，但這不是絕對的，可以考慮在幾次范唱中穿插運用伴奏。范唱中的伴奏要簡單，突出主旋律，不能妨礙幼兒聽清曲調。其次要根據(jù)幼兒的年齡特點、唱歌的熟練程度和演唱形式來安排伴奏。對不同年齡的幼兒安排不同的伴奏。如小班幼兒注意易受干擾，感知水平低，音樂的感受力和音準能力弱，為小班幼兒設計的伴奏顯然應以旋律伴奏為主，突出歌曲的旋律，以便幼兒感知和模仿。如初學歌曲或唱歌不太熟練時，伴奏應以旋律為主，甚至可不用伴奏。在根據(jù)不同的演唱形式運用伴奏時，除了要考慮伴奏的復雜程度外，還要十分注意伴奏的音量控制，再次是伴奏的運用應考慮幼兒的個別差異。如有些孩子音準能力強，節(jié)奏感等音樂感受里發(fā)展較好，伴奏時的和聲運用可適宜加強；有些孩子音準能力弱，伴奏則應突出旋律。

　　總之，多元的歌唱教學方法，使原本枯燥無味的歌唱活動變得更有趣，激發(fā)幼兒對學習的興趣，豐富幼兒對音樂感情。當然，歌唱的教學方法有很多，需要我們不斷的創(chuàng)新和探索，在“有效”的策略的引領下，讓幼兒在快樂中學習。

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