摘要：音樂(lè)作為幼兒園必不可少的教學(xué)活動(dòng)之一，對(duì)幼兒的全面發(fā)展和基本素質(zhì)培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于運(yùn)用有效策略，強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性發(fā)展，注重激發(fā)培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　關(guān)鍵詞：幼兒 音樂(lè)教學(xué) 有效策略

　　2001年我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。”德國(guó)著名的音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫強(qiáng)調(diào)，“每一個(gè)幼兒都具有音樂(lè)的才能，問(wèn)題僅在于通過(guò)音樂(lè)教育要盡量發(fā)展它和培養(yǎng)它。在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)。”可見(jiàn)以教師為主體的傳統(tǒng)幼兒音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代幼兒園音樂(lè)教學(xué)了。在教學(xué)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)幼兒的個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，初步培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其在快樂(lè)的氛圍中，體會(huì)音樂(lè)的樂(lè)趣。目前，盡管許多幼兒園在音樂(lè)教育上進(jìn)行了一系列改革，但以幼兒為主體的教育觀難以真正進(jìn)入音樂(lè)教育領(lǐng)域。幼兒的所感、所想、所為常并非源于自己對(duì)音樂(lè)的理解，而是教師意志的巧妙強(qiáng)加。在對(duì)唱歌技巧、動(dòng)作準(zhǔn)確性的過(guò)分追求中，許多孩子付出了興趣的代價(jià)。正像美國(guó)幼兒音樂(lè)教育家薩蒂絲?科爾曼所說(shuō)：“幼兒天生就有熱愛(ài)和探索音樂(lè)的傾向，只是這種自然的傾向由于后天非自然的強(qiáng)化與訓(xùn)練，大多無(wú)法繼續(xù)保持，往往被限制乃至被扼殺。”以下將對(duì)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的有效策略進(jìn)行探討。

　　一、體驗(yàn)感悟策略

　　在教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)感悟策略包括激發(fā)情趣、感悟啟發(fā)、表達(dá)外化三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感悟。教師首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)意境相一致的情境，喚起幼兒的審美注意與審美期待，激發(fā)幼兒產(chǎn)生主動(dòng)體驗(yàn)的欲望；然后使幼兒心靈主體與外部世界發(fā)生聯(lián)系；最后運(yùn)用音樂(lè)或非音樂(lè)的手段自由地、合理地表達(dá)個(gè)人與眾不同的音樂(lè)體驗(yàn)，使得審美體驗(yàn)得以回味與反思與升華。在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)的美好形象與意境，孩子們能主動(dòng)傾聽(tīng)音樂(lè)，大膽展開(kāi)想像，并對(duì)音樂(lè)形成了自己的認(rèn)識(shí)與理解。以音樂(lè)欣賞《啄木鳥(niǎo)》為例說(shuō)明：

　　(1)教師創(chuàng)設(shè)森林的意境，“森林里多美呀，這時(shí)飛來(lái)一群啄木鳥(niǎo)，它們?cè)诟墒裁矗恳魳?lè)里記錄了這個(gè)故事，哪個(gè)小朋友能聽(tīng)出這個(gè)故事”。

　　(2)幼兒邊傾聽(tīng)音樂(lè)邊自由通過(guò)身體動(dòng)作表現(xiàn)自己的對(duì)音樂(lè)的想像。

　　(3)幼兒相互交流自己對(duì)音樂(lè)的探索和發(fā)現(xiàn)(音樂(lè)成為背景)。

　　(4)請(qǐng)部分幼兒向所有小朋友展示自己的發(fā)現(xiàn)(用語(yǔ)言或動(dòng)作方式)，小朋友們共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

　　(5)幼兒與教師邊聽(tīng)音樂(lè)邊選擇自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)(美工區(qū)、舞蹈區(qū)、故事區(qū)、器樂(lè)區(qū))。

　　二、情感同構(gòu)策略

　　在教學(xué)實(shí)踐中，情感同構(gòu)策略包括感受體驗(yàn)、情感溝通、藝術(shù)創(chuàng)造三個(gè)階段。教師首先引導(dǎo)幼兒充分感知音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)的情緒情感；然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)的情感，將不同類(lèi)型的藝術(shù)形式中所蘊(yùn)含的審美情感有機(jī)溝通，幫助幼兒形成較為完整的審美形象；最后啟發(fā)幼兒以各種藝術(shù)形式表現(xiàn)自己的情感體驗(yàn)。該策略可以廣泛運(yùn)用于唱歌、舞蹈、打擊樂(lè)器演奏等活動(dòng)之中。運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意要充分激發(fā)幼兒表達(dá)情感的愿望，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。以律動(dòng)活動(dòng)《敲鑼打鼓放鞭炮》舉例說(shuō)明：

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