再次，教師的專業(yè)素質(zhì)，如對幼兒數(shù)學(xué)活動的觀察、評價(jià)、反饋能力等，也影響幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)質(zhì)量.李娟等[7]采用深度訪談和非參與式觀察法，研究幼兒數(shù)概念發(fā)展的途徑，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師主要通過“看”來了解的，即所謂的“觀察”，包括了“看孩子能不能完成操作”“看孩子的即時反饋”“看孩子操作時的思路是否清晰”“看孩子是否理解操作活動的情景”，然而，教師在看的過程中，出現(xiàn)了只重結(jié)果不重過程的情況.周欣等[8]采用個案分析法，考察了教師對幼兒數(shù)數(shù)（也稱為計(jì)數(shù)）行為評價(jià)策略，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒數(shù)數(shù)技能的評價(jià)缺少針對性，傾向于從途徑和方法上，泛泛而談，缺乏對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)深剖的能力，難以根據(jù)幼兒數(shù)概念的形成所需要的幫助來提出相應(yīng)的教育建議，并且存在數(shù)學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐栴}.這些都表明，良好的觀察、評價(jià)、反饋能力是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的重要素質(zhì).

　　2.2.2 學(xué)生學(xué)的策略

　　在新課程改革的背景下，人們越來越重視對幼兒學(xué)習(xí)策略的研究.由于幼兒自身身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)對幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇有很大影響.如陳英等[9]采用測試法，對幼兒的元認(rèn)知知識發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了研究.元認(rèn)知知識作為個體所獲得的世界知識中與認(rèn)知有關(guān)的部分，大致分為關(guān)于人、任務(wù)和策略的知識三個范疇.已有的研究結(jié)果表明，兒童元認(rèn)知知識的某些方面表現(xiàn)出了一定的發(fā)展變化過程，隨著年齡的增長，元認(rèn)知知識具有明顯的年齡差異，且更傾向于使用內(nèi)部策略.這一研究證明了元認(rèn)知知識對兒童計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的影響，即元認(rèn)知知識水平越低的幼兒，在選擇計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)策略時，更傾向于使用外部的策略，如實(shí)物數(shù)數(shù)等，而反之，元認(rèn)知知識水平較高的幼兒，則傾向于使用內(nèi)部的非言語策略，如心算等.

　　魏勇剛等[10]也分析了幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知障礙的執(zhí)行功能，從反面探討了影響幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響因素，其中顯然也包括對幼兒學(xué)的策略的影響.就目前幼兒計(jì)數(shù)學(xué)的策略研究分析，多集中于根據(jù)幼兒的計(jì)數(shù)發(fā)展的年齡特征，分析某一階段幼兒的計(jì)數(shù)能力，從而分析幼兒計(jì)數(shù)活動的學(xué)習(xí)策略，如張麗[11]認(rèn)為，幼兒計(jì)數(shù)具有活動內(nèi)容掌握的順序性、動作水平發(fā)展的階段性的特點(diǎn).其中活動內(nèi)容掌握的順序性，跟已有研究相似，都認(rèn)為幼兒計(jì)數(shù)都是要經(jīng)歷口頭說數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、說出總數(shù)并能按數(shù)取物；幼兒計(jì)數(shù)動作發(fā)展的階段性是經(jīng)歷了從借助外部動作到外部言語直至內(nèi)部言語的過程，是從低級的外顯行為到高級的心智活動的一種過程.因而，學(xué)習(xí)策略的選擇也從操作性的外部策略，慢慢地轉(zhuǎn)向內(nèi)隱性的內(nèi)部策略.

　　除了關(guān)注幼兒智力因素對幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)活動的影響，大部分研究者也注意到興趣、情感等非智力因素對幼兒計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)策略選擇的影響.主張幼兒數(shù)學(xué)活動中應(yīng)重在教育生活化、游戲化，在自然、真實(shí)的情境中，引導(dǎo)幼兒操作探索，突出幼兒的數(shù)學(xué)情感和探究興趣的培養(yǎng)，突出非智力因素對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，對幼兒學(xué)習(xí)策略選擇的影響.

　　3 研究評析

　　選擇恰當(dāng)?shù)挠變河?jì)數(shù)教學(xué)策略，是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)成功的重要保證.綜上所述，從研究范式和方法上看，多數(shù)研究傾向于遵循質(zhì)性和定量相結(jié)合研究范式，采用問卷調(diào)查法、深度訪談、非參與式觀察法、個案分析法等方法，對影響幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)策略的選擇因素進(jìn)行研究，科學(xué)性較高；從研究內(nèi)容上看，多數(shù)研究涉及了探究式教學(xué)策略、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)策略等計(jì)數(shù)教學(xué)策略類型，探討了教師教的策略、幼兒學(xué)的策略對計(jì)數(shù)教學(xué)策略的影響，內(nèi)容較為豐富.

　　然而，已有的研究也存在明顯不足.首先，從研究對象上看，由于被試選擇地區(qū)的不同（量化研究中，被試多來自城市），加上幼兒的年齡、能力、興趣以及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的差異，研究效度值得商榷；從研究內(nèi)容上看，傾向于基于數(shù)學(xué)教育的整體視角分析教學(xué)策略的選擇類型，鮮有對具體的計(jì)數(shù)教學(xué)策略的選擇類型進(jìn)行研究，導(dǎo)致幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)方法的公式化.同時，在分析影響策略選擇的因素時，也傾向于如研究教師的個人素質(zhì)對自身教學(xué)策略選擇的影響等情況，而未專門論述其對幼兒數(shù)學(xué)或計(jì)數(shù)教學(xué)策略選擇的影響等.盡管計(jì)數(shù)教學(xué)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，但是計(jì)數(shù)教學(xué)理應(yīng)有自身的特質(zhì)，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)整體觀下教學(xué)策略研究對于幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)而言無論在適切性抑或可操作性均存欠缺.

　　基于此，在未來的相關(guān)研究中，應(yīng)增加對專門的、具體的幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)策略的研究.加強(qiáng)教師其他方面的素質(zhì)，如個人風(fēng)格等因素對幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)策略選擇的影響研究.從而促進(jìn)幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高幼兒計(jì)數(shù)教學(xué)的質(zhì)量.

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