一、前言

　　中國畫教學是傳承民族文化的重要途徑，幼師要改變以往的教學方法，根據幼兒的心理特點設計教學內容，將簡筆畫應用于中國畫教學中，調動幼兒學習中國畫的熱情，逐步提高幼兒的繪畫水平，從而取得最佳的教學效果。

　　二、幼師專業中國畫教學中存在的問題

　　當前，幼師專業中國畫教學中過于注重傳授繪畫技巧，忽視培養幼兒的想象力和創造力，沒有深入挖掘幼兒的潛力，導致幼兒的知識面僅限于課本知識，嚴重阻礙幼兒的成長和發展，幼師專業的教學內容沒有與簡筆畫相結合，使幼兒不能很好地理解和掌握中國畫的教學內容，教學模式過于形式化，直接降低中國畫的教學效率，使教學氛圍沉悶枯燥，無法調動幼兒學習中國畫的積極性，漸漸地失去學習興趣，不利于構建高效的中國畫課堂，導致幼兒中國畫基本功薄弱。

　　此外，中職學校對幼師專業不重視，沒有安排充足的中國畫教學課時，嚴重降低學生的審美能力，無法達到預期的教學效果，中國畫教學過程中，沒有突出學生的主體地位，使學生長期處于被動學生的狀態，很容易產生厭煩和抵觸的心理，不利于提高學生的繪畫水平，不注重滲透中國畫教學知識，沒有給學生創造自主繪畫的機會，無法發揮學生主觀能動性，直接降低中國畫教學效率。針對中國畫教學中出現的諸多教學問題，以下文章提出了相應的教學策略，有效解決這一教學現狀。

　　三、幼師專業中國畫教學策略探析

　　（一）將中國畫與簡筆畫相結合

　　幼師專業簡筆畫教學中將中國畫與簡筆畫相結合進行教學，改變了以往的教學方法，彌補傳統教學的不足，便于學生理解和掌握中國畫繪畫技巧，是一種創新有效的教學策略，直觀形象地展示出中國畫的線條和色彩，突破中國畫教學的重點和難點，使學生對中國畫產生濃厚的興趣，幫助學生奠定堅實的繪畫基礎，將中國畫內容立體生動地描繪出來，使學生深入了解到中國畫教學中蘊含的民族文化。例如：在鑒賞徐悲鴻的《奔馬》時，幼師可以將簡筆畫與中國畫結合起來，先講解簡筆畫的繪畫技巧，再引導學生模仿作品自主繪制中國畫，激發學生的想象力和創造力，提高學生鑒賞能力和繪畫技巧，使學生熟練掌握多種繪畫方法。通過簡筆畫使學生更好地鑒賞和學習中國畫，帶給學生全新的感受，使學生進入最佳的學習狀態，感受到學習中國畫的樂趣，增強學生學習中國畫的自信心，將中國畫的特征和線條以一種簡單的方法描繪出來，輕松學習中國畫的繪畫技巧，教學過程中注重學生的體驗和感受，為學生創造更多自主繪畫的機會，使學生主動參與到中國畫教學中，運用簡筆畫創設生動形象的教學情境，使學生感悟到中國畫的意境，全面掌握中國畫的內涵，激發學生學習熱情，從而提高學生的繪畫水平。

　　（二）借助實驗進行中國畫教學

　　幼師可以借助實驗進行中國畫教學，立足于教學內容設計實驗，集中學生的注意力，便于學生觀察中國畫的特點和繪畫技巧，是一種直觀的教學手段，引導學生自主探究中國畫知識，在講解中國畫之前，可以用過播放優秀的中國畫作品，導入水拓實驗營造生動形象的教學情境，使教學氛圍不在沉悶枯燥，便于學生掌握更多的繪畫技巧，激發學生的好奇心，主動探索中國畫蘊含的奧秘，學生在探索過程中自主解決問題，逐步提高學生的鑒賞能力和自主解決問題的能力。通過實驗改變了學生學習方式，創設良好的學習環境，使學生深入理解作品的意境，人文素養有所提高，使學生善于觀察中國畫的特征以及繪畫技巧，從而提高中國畫教學效率和質量。

　　（三）設計不同的命題挖掘學生的潛能

　　幼師專業中國畫教學中通過設計不用的命題，起到挖掘學生潛能的作用，為學生講解不同的中國畫作品，拓展學生的知識面，使學生了解到更多優秀的中國畫，引導學生按照自己的理解繪制中國畫，激發學生的創造力和想象力，加深學生對中國畫的印象，牢記中國畫作品運作的繪畫技巧，善于模仿優秀的中國畫作品進行自主繪畫。

　　例如：在鑒賞：張擇端的《清明上河圖》時，幼師可以多給學生介紹一些著名的中國畫作品，如：李可染的《萬山紅遍》、顧愷之的《洛神賦圖》，通過多種不同的作品，設計不同的命題引導學生進行繪畫，有利于挖掘學生內在的潛力，有效提高學生的鑒賞能力和繪畫水平，從而解決傳統中國畫教學中存在的問題。

　　四、結語

　　綜上所述，幼師專業中國畫教學中可以借助實驗進行教學，吸引學生的注意力，改變傳統的教學模式，便于學生更好地鑒賞和學習中國畫，驅使學生的好奇心，對中國畫教學產生濃厚的興趣，并設計不用命題的中國畫，充分發揮學生的主觀能動性，為學生提供自主繪畫的機會，使學生熟練運用多種繪畫技巧，體驗到不同中國畫的藝術內涵，引導學生善于觀察生活中事物，逐步提升學生的鑒賞能力和觀察能力，從而取得最佳的教學效果。

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