在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對于閱讀活動的要求表述較為簡單、籠統，但隨著對《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的深入學習，我們發現《指南》中對不同年齡段的幼兒閱讀活動提出了具體的發展目標和指導建議，這為教師開展幼兒園閱讀教學活動提供了明確的行動綱領。

　　下面將結合課例《啊哈，好大的胡蘿卜》，闡述《指南》引領下的幼兒園閱讀教學活動的組織策略。

　　一、 目標的制定——閱讀活動核心價值的把握

　　以往在制定閱讀活動教學目標時，教師常常會感到困惑，一本優秀的圖畫書究竟能使幼兒獲得哪些能力的提高？閱讀教學與故事教學、看圖講述教學在目標的制定上應有哪些區別呢？閱讀活動的核心價值是什么？ 　　在《指南》“閱讀和書寫準備”中，明確了目標1“喜歡聽故事，看圖書”；目標2“具有初步的閱讀理解能力”；目標3“具有書面表達的愿望和初步技能”。更為重要的是《指南》還根據幼兒年齡特點制定了更為具體的閱讀活動年齡段發展目標。

　　在學習、理解年齡段發展目標后，教師在認真閱讀《啊哈，好大的胡蘿卜》圖畫書后，結合班級幼兒的“最近發展區”，從知識能力、學習策略、社會情感方面制定了閱讀教學活動的三維目標：

　　1.閱讀電子書嘗試用豐富的詞匯描述小兔種大胡蘿卜的過程；

　　2.能根據畫面的線索，通過排序、猜測，結合生活經驗積極表達對圖書的理解；

　　3.知道植物的生長需要人們的關愛，愿意和植物做朋友。

　　二、呈現的形式——閱讀活動組織方式的新探索

　　圖畫書是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封底還是環襯都是圖畫書的有機組成部分。只有指導幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被幼兒忽視的小細節，也只有讀懂了這些細節，幼兒才會對文本有進一步的深入理解。

　　（一）完整呈現的閱讀——借助“小書”自由閱讀和借助“大書”集體閱讀

　　1.借助“小書”自由閱讀。采用人手一本的“小書”這種呈現方式，其目的主要是培養幼兒獨立捕捉信息的能力。教師一般在幼兒看完后，會用“你在書上看到了什么”“你喜歡看哪一頁”等問題引導幼兒反饋捕捉到的信息，之后教師據此有目的地引導幼兒閱讀。

　　2.借助“大書”與教師同步閱讀。采用這種呈現方式的目的在于幫助幼兒對閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過在集體閱讀中的適宜提問，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內容。

　　（二）部分呈現的閱讀——借助電子書有重點地閱讀

　　一般來說，中長篇繪本作品的故事事情節往往有鮮明的矛盾沖突，且前半部分內容常常是后半部分內容發展的重要線索。對于這樣的作品，幼兒完整閱讀時往往難以在頭腦中留下完整的印象。因此，教師可以借助電子書，采用部分呈現的方式幫助幼兒有重點的閱讀。

　　以閱讀活動《啊哈，好大的胡蘿卜》為例，教師根據教學活動目標，將30頁的圖畫書中的核心圖畫整理成如下10頁的電子書，并將故事分成3個部分與幼兒共同閱讀，使故事線索更加清晰，幫助幼兒在首次閱讀中能大致理解故事的內容，為后面的自主閱讀奠定基礎。

　　第一部分：通過圖片排序的方法，讓幼兒理解小兔種植胡蘿卜的過程。

　　第二部分：讓幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長情況及故事發展。

　　第三部分：讓幼兒繼續閱讀電子書，感受并理解小兔對胡蘿卜的關愛。

　　三、學習的策略——實現閱讀活動有效性的關鍵

　　幼兒閱讀圖畫書的活動，實際上是幼兒作為閱讀的主體以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的圖畫書進行互動或碰撞的復雜過程。幼兒在閱讀圖畫書時，不僅要“看”（觀察）、要“想”（想象）、要“琢磨”（探究）、要弄個“水落石出”（理解），而且表現出了十分復雜多變的情緒情感。他們或高興或悲傷，或喜悅或憂愁，一會兒情不自禁地比比劃劃，手舞足蹈，喜笑顏開；一會兒又唉聲嘆氣，愁眉不展，甚至掉下傷心的眼淚……

　　雖然幼兒是閱讀的主體，但仍然需要在教師的幫助下選用適宜的學習策略，才能全身心地投入圖畫書世界，在這個世界里，徜徉著、遨游著、觀察著、思考著、探索著、猜測著、成長著、發展著…… 　　 （一）經驗遷移策略——聯想生活經驗理解圖畫內容

　　《指南》中強調閱讀活動要“引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。”圖畫書的閱讀過程既是幼兒與圖畫書溝通、對話、交流的過程，也是幼兒調動自己的知識經驗理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗的過程。現實生活中的點點滴滴都可以成為幫助幼兒閱讀的支架，為此教師要善于觀察、了解幼兒的已有經驗，啟發幼兒運用已經獲得的經驗背景、情感態度等理解圖畫書。

　　活動環節

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