案例分析：

　　一、引導幼兒表達，讓幼兒感知他人的存在

　　幼兒到了中班階段，隨著自我意識的發展，在同伴交往中開始有了挫折感。這時，引導幼兒在游戲中發現別人的存在，學習表達自己的想法去與人溝通、協商，就顯得尤為重要。在案例中，我一直在問兩個孩子有沒有把自己的想法告訴對方，顯然，瑋瑋已經學會表達了，可是珈珈還不會，所以矛盾出現了。“不能感知他人的存在，不會表達自己的想法"是導致這次沖突的關鍵。這種挫敗體驗促使珈珈在以后的交往中愿意去嘗試理解別人的想法和感受了。

　　二、耐心等待，給幼兒成長的空間

　　游戲是幼兒同伴交往的主要形式，幼兒的許多社會學習都是在游戲中發生的。案例中，“送奶員”珈珈“想和娃娃家的小朋友一起玩”，卻不知道怎樣加入游戲，所以想通過一次次送牛奶的方法來參與娃娃家的游戲。顯然，這一做法并沒有達到目的。當幼兒遇到挫折時，我不急著干預，而是耐心等待，給幼兒成長的空間。第一次嘗試，珈珈選擇了“蛋糕店”，當她鼓起勇氣發起交往并獲得了同伴的接納時，她體驗到了交往的樂趣，提升了交往的技能。這一次的體驗喚起了珈珈的自我滿足感。第二次嘗試，珈珈勇敢地走向了娃娃家，并大膽表達了自己的想法。聽到瑋瑋問“你有禮物嗎”，珈珈馬上理解了同伴的意圖并調整自己的行為。最終達成了心愿。這次的成功體驗對珈珈來說更有意義了，她真正體驗到只有雙方都樂意把自己的想法表達出來，溝通才會變得順暢，游戲才能快樂地進行下去。目睹這一過程，我更加確信讓幼兒在游戲中獲得大量感性經驗才是游戲的初衷，游戲中的學習是快樂而有效的。

　　三、隱性介入，讓幼兒體驗積極的情感。

　　當幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時，教師適度的介入是非常必要的。為了不干擾幼兒游戲，我選擇了隱性介入的方式，疏導幼兒的負面情緒，讓幼兒產生積極的情感體驗，并始終讓幼兒做游戲的主人。案例中，當珈珈從娃娃家哭著跑出來時，我用擁抱給了她支持。顯然，珈珈也感受到了我對她的關愛和信任，她也大膽地用肢體語言給了我回應。負面情緒得以釋放。

　　瑋瑋站在不遠處看著我們，她的樣子告訴我她很擔憂，不知道我會不會批評她。這時，我向她招手以及耐心傾聽，讓瑋瑋不再害怕，大膽地說出心中的委曲．也使我了解了沖突發生的過程。引導幼兒產生積極的情感體驗，也是教師的支持作用之一，幼兒就是在這樣的游戲氛圍中變得自信，從而實現自我成長的。

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