情感是主體對客體是否符合自己需求所作出的對客體態度的一種特殊反映，這種特殊反映是通過主體對客體的體驗表現出來的。任何認識和實踐活動都滲透著情感因素。教育游戲作為一種新穎的休閑娛樂方式，具有趣味性、互動性、虛擬性，舒緩了青少年的學習壓力，擺脫了孤獨感，體驗到滿足成就感，個性得到舒展，青少年在教育游戲中是快樂、輕松、積極的。認識活動中滲透的健康向上的情感能夠激發青少年的認識潛能，加快認識的發展，是調動積極性和創造性的動力因素。人的許多活動成敗與否，與是否有飽滿的熱情和深厚的情感是分不開的。當人以滿腔的熱情投入到某種活動中時，對其順利進行總是起到積極的推動作用。反之，當人對所從事的某種認識活動缺少熱情，或情緒消沉時，人的認識能力就受到抑制，認識進程也就受到影響。馬克思也曾提到人強烈追求自己的對象的本質力量源于激情和熱情。教育游戲所創造的環境氛圍使青少年身心愉悅，產生探索未知的熱情，促使青少年在學習的過程中始終保持積極的心態，高昂的斗志，不懈的努力，盡可能快速地完成思維過程，利于提高認知活動的效果和創造力的發展，增強記憶能力，影響個體行為，真正地做到在玩中學。

　　(三)從幻想、直覺、創造性思維及靈感維度分析———教育游戲利于創造性思維的培養，靈感的產生

　　第一，幻想。幻想是由個人愿望引起的對未來的想象。教育游戲在設計上加入了幻想的成分，這并不是將現實中的場景和事物簡單地虛擬化，如英雄人物的愛國事跡、正義之舉會使青少年產生積極向上、符合現實的幻想，視其為學習的榜樣，這種對美好未來的憧憬會指引他們朝著正確思想道路前進，并為之努力奮斗。第二，直覺。直覺思維是不受某種固定的邏輯規則約束，依據內在感知迅速識別并對問題答案做出判斷、設想的思維形式。在教育游戲中所模擬的不同領域、層次、形式的學習信息交叉連接，在體驗游戲的過程中青少年可能由于特定情境的激發突然領悟或發現某些知識間的聯系，大膽提出新的猜想和思路。所構建的假設或正確或錯誤，在直覺思維探索的基礎上，再借助理論與實踐的驗證判斷其科學合理性。教育游戲的設計鍛煉了青少年從整體感知情境的能力及在很多復雜信息中迅速做出優化選擇和創造性預見的能力。第三，創造性思維、靈感。青少年時期正是聯想、推理、邏輯思維能力迅猛發展的階段，青少年思維方式不斷向縱深、橫向全面發展，而且他們善于觀察和想象，對新事物敏感且接受能力強。教育游戲作為一種自由、有趣和充滿想象的活動，具有其他活動形式所沒有的巨大吸引力，為青少年提供了廣闊的學習天地和獲取更多信息的平臺。教育游戲通過動畫、聲音、色彩等多感官通道的刺激及具體的社會背景和故事情節為青少年營造了特定的學習環境，能夠促使其全身心地投入，愉悅地、主動地探索發現新知識，最大限度地發揮其學習潛能。教育游戲一方面使青少年在玩的過程中將知識信息有效地組合、聯想到思維空間中，進行知識建構，形成立體的、發散性的思維，另一方面使青少年形成多角度、多層次、全方位地分析問題的能力，在思路選擇、思考方式、思維結論上實現新突破，不拘泥于某種固定的思維邏輯模式，充分體現獨特、新穎、靈活等特性。

　　教育游戲作為新生的事物，還沒有被廣泛接受、推廣，許多教師和家長對教育游戲還不是完全了解，甚至持懷疑和反對的態度。任何事物都具有兩面性，我們應該正確認識它，不能把游戲看成洪水猛獸，用各種手段、方法阻止青少年玩游戲，容易使青少年產生逆反心理，應該發掘并利用其教育價值。非理性因素作為認識主體系統中的一個不可忽視的部分發揮著非常重要的作用，從非理性因素這個視角來分析教育游戲對青少年的積極作用，有利于對教育游戲存在的價值及意義有更深刻的認識。

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