由于數學本身具有抽象性、邏輯性強的特點，因此在數學教育活動中，必須充分利用這一特點，把幼兒數學啟蒙教育的著眼點放在發展幼兒的智力上，特別是初步的邏輯萌芽，這樣才能使幼兒終身受益。如在“比多少”的教學活動中，教師為幼兒準備了2個盒子和9輛小汽車，教師引導幼兒觀察后提問：要將這9輛汽車分別裝在兩個盒子里，可以怎么分?在幼兒給出答案后，教師又從相反方向提問：在兩個盒子里，分別裝上幾輛和幾輛合起來才是9輛?既讓幼兒思考9可以分成幾和幾，也讓幼兒思考幾和幾合起才是9，從相逆的角度提出問題，促使幼兒同時從兩個方向進行思考。

　　隨著幼兒能力的發展，問題的內容可設計抽象些;另外在練習內容、方法上也應靈活多樣，使幼兒根據變化的情況隨時改變自己思考問題的方法和角度，做出相應的回答。這樣既培養了他們思維的靈活性;拓寬了他們的思維廣度，又引發了幼兒學習和探索的自主性、積極性。

　　四、合理地投放數學活動的有關材料，并靈活地運用。其可分為：

　　(一)、為數學活動提供恰當的材料。

　　材料是進行數學活動的必備條件。精心準備的材料能激發 幼兒探索的興趣，引起幼兒的思考。因此，為幼兒提供的材料應該具備以下幾個特點：

　　1、緊扣目標，提供多樣化的活動材料

　　心理學家說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，環境中所投放的材料要既豐富多樣，又緊扣目標，以給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的欲望和興趣。

　　2、針對差異，提供多層次的活動材料

　　在提供數學活動材料時，既要考慮到幼兒的共性，又要兼顧個別幼兒的發展水平和能力差異。要根據數學知識的特點和幼兒思維發展的規律投放材料，體現由簡單到復雜，由易到難的循序漸進性，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發現、自由探索、自我發展的目的。　　如在中班進行關于分類的教學時，我給能力強的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片，要求按不同的特征分類;給能力弱的幼兒則提供只有一個變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的圖形片，這樣分類時沒有干擾，就顯得簡單了;能力更弱一些的，則提供雪花片、紐扣等實物進行分類。再如按物體長短排序時，我給能力強的幼兒提供了寬窄不一的紙條，而且數量較多，長短距離較小;給能力弱的幼兒則提供鉛筆、游戲棒等材料，且材料的數量少，長短距離大。。。。。。只有讓每個幼兒進行適合自己層次的操作，數學活動才不會流于形式，真正做到既面向全體，又注意個別。

　　3、結合興趣，提供趣味性的活動材料

　　幼兒的興趣越高，活動的有效時間就維持得越長。新穎的材料能吸引幼兒的注意力，激發 幼兒的好奇心，使幼兒對數學活動產生興趣。因此，提供的活動材料一定要富有趣味性和娛樂性，這樣更容易激發和調動幼兒參與活動的主動性和積極性。　　如在培養幼兒的數數能力時，我提供了許多趣味性強的材料：串糖葫蘆，插蠟燭，舀湯圓……這些材料適合幼兒的心理特點，使活動更生動有趣。

　　4、根據經驗，提供生活化的活動材料

　　羅杰斯認為：越是兒童不熟悉的，不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。因此，為幼兒提供生活化的數學活動材料，有利于激發幼兒積極探索和學習的愿望。

　　5、利用特性，提供多變性的活動材料

　　雖然所提供的材料要豐富，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。如撲克牌，可以進行多種活動：按數取物、排序、比大小、加減計算等，而且既可以一個人玩，也可以兩個人玩、三個人玩、多人玩……雪花片，可以用其進行對形狀的認識、分類、集合、組合……

　　(二)、讓幼兒在輕松、自由的活動中探索。

　　皮亞杰指出：兒童的建構必須由兒童通過自己的操作活動去完成。在操作活動中，幼兒運用多種感官感知事物，不斷地動手操作，動腦思考，獲得豐富的數學知識。要讓幼兒主動地、有創造性地在輕松愉快、無拘無束的玩中學習，就要提供各種機會讓 幼兒親自嘗試，鼓勵幼兒在活動中有所發現，有所創新。

　　1、創設情境。

　　我們在進行環境布置時，有計劃、有目的地將數、形、序溶入其中，將抽象、枯燥的數學知識用美麗多彩的圖案表現出來，使數學變成看得到、摸得著的東西。如玩具柜上的邊上，貼上與實物相對應的標記或點卡;種植植物用的瓶子上編號;窗框上釘上線，穿上一些瓶蓋，讓幼兒練習數數，或讓幼兒按顏色、大小等進行有規律的“穿珠”排序。幼兒生活在這樣的環境中，就會有意無意地去感知數學，體驗數學的變化，從而積累更為豐富的數學經驗。

　　2、自由操作。

　　在明確了操作目的的前提下，讓幼兒圍繞老師的問題進行各種操作，應注重對幼兒獨立性、主動性的培養，使他們真正體驗到“我能做”的積極情感。因此，教師要給幼兒足夠的時間和機會去學習、探索，使他能完成學習任務。操作活動時間不能只以完成任務快的幼兒為準，應顧及速度慢的幼兒，適當延長操作時間，并給予必要的幫助指導。如上課時間不夠，則可利用區角活動時間或其他時間讓他們再次操作，使他們在與材料的相互作用中獲得經驗，真正理解數學概念或數學關系。

　　3、教師參與。

　　操作活動，既是幼兒主動參與的過程，又是教師指導幼兒學數學的過程。只有在教師的不斷引導下，幼兒數學操作活動才有可能取得良好的效果。但是教師的引導不能代替 幼兒的操作，教師的引導作用應體現在最大限度地調動幼兒操作的主動性和積極性上，因此教師在參與的同時更要注重發揮幼兒的主體作用，教師應以對數學操作活動的興趣來感染幼兒。

　　綜上所述，我們完全可以讓孩子在生活中學習數學，確立整合的教育觀，根據孩子生成問題中的求知解惑、學習及發展等需要，將相應的有關數、量、形、時空等方面的數學內容較自然地與主題、與其它教學領域、與孩子的一日生活相整合，促進孩子多方面的發展。相信，只要我們不斷去觀察，不斷去發現，不斷去探索，我們就能感受到幼兒數學帶給我們的無窮魅力，這也需要我們教師做個有心人，把握各種契機培養幼兒對數學的興趣，激發他們對數學活動的興趣，讓我們的數學變得更加有趣、更加生動!

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