4保證必要的操作時間幼兒通過操作、擺弄學具來獲得一定的科學知識需要一個過程。在操作過程中，教師應注意為幼兒留足操作的時間，使幼兒通過動手、動腦進行積極地探索嘗試，最終達到正確掌握知識的目的。特別是對于小班或新班幼兒，小班幼兒思維欠敏捷，動作較慢，又不熟悉操作方法，急于讓小班幼兒快做、快擺，指望他們在匆忙地擺弄中就能獲得知識、理解知識是不現實的。對于新班的幼兒，如新中班、新大班這些幼兒，雖然在年齡上比小班幼兒大，但他們因為剛剛進園，對操作方法也不熟悉，對于他們，教師也要避免“窮追猛打”，讓每一個幼兒都有充分的操作時間，自己去操作、探索、去發現問題。教師還要注意個別差異的存在，有的幼兒能力強，動作快，有的幼兒能力差，動作慢，教師要等待那些動作慢的幼兒，讓他們完成操作活動。在教學中，教師更不能因為時間的原因，以教師的演示法來代替幼兒的操作法，忽略幼兒自己動手實現主動學習的必要性、重要性。例如：在學習“長方形和其它圖形的轉化”時，我提供給幼兒許多能拼合成長方形的各種幾何圖形，讓幼兒學習拼合長方形。這個活動比較難，幼兒在操作時，有的能力強，動作相對快一點，有的能力差，動作就很慢，可能還拼不出來，我給幼兒留了充足的時間，讓他們開動腦筋，進行主動地探索操作活動。

　　5給幼兒討論、評價的機會在操作活動中同伴間的討論，互相合作，能開拓幼兒的思維，促進幼兒互相合作，互為補充的能力，能提高幼兒探索活動的水平。幼兒在操作中出現對操作結果有不同的看法，教師不能簡單地肯定或否定，而應讓幼兒交流討論，發表自己的看法，以加深幼兒對所獲得知識的印象，同時讓幼兒互相學習，互相評價，討論出正確的答案。例如：學習“排序”中，我提供給每位幼兒“十個三角形、十個圓形、十個正方形”，讓幼兒觀察一共有幾種形狀，每種形狀各有幾個。然后把這些圖形按一定的順序排隊，試一試，有幾種不同的排法，每排出一種方法，把它記錄在紙上。當幼兒們操作完畢時，幼兒們的操作結果可以說是五花八門，誰排得對呢?我就組織幼兒進行討論、評價，通過探討知道把“十個三角形、十個圓形、十個正方形”進行有順序的排序，可以有很多方法。

　　6與其它教學方法有機結合在數學教學中，“操作法”是幼兒探索知識，尋求知識之間內在聯系的有效方法，是復習鞏固知識的重要手段，是通過幼兒自己的動腦、動手操作去尋求答案的活動，注重的是過程而不是結果，充分發揮了幼兒的主動性。教師在教學中給了幼兒一把打開知識寶庫的金鑰匙，使幼兒終生受益。但它不是唯一可行有效的方法，它的優勢也要在與其它方法有機的結合、相互配合下方能顯出來。因此，強調數學教學中充分發揮操作法的作用的同時，也要認真考慮與其它多種方法有機結合使用，使每一種教學方法的長處得到充分的體現，充分的發揮。例如：在學習大班“二次分類”時，難度較大。因此，我先安排集體教學，示范講解把不同顏色、不同大小、中間有不同數字的圓片進行二次分類，并示范怎樣把分類結果記錄下來。使幼兒知道怎樣使用材料，怎樣進行操作，怎樣記錄操作結果。然后，讓幼兒進行操作活動，幼兒就比較容易了。先進行集體活動，我通過講解演示法突破了教材難點，后進行分組操作活動，又彌補了集體教學難以讓幼兒主動學習的不足。

　　總之，教學有法，但無定法，幼兒園數學教學也是如此。本文僅就“操作法在幼兒數學教學中的正確運用”作一討論。作為一名合格、優秀的幼兒教師，要處處為幼兒著想，在教幼兒學習數學的過程中，采用正確的方法對幼兒進行思維訓練。
 

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