3．嘗試問題設置的多解性。

　　數學能力是指是否善于從多角度、多層次、多途徑地思考問題、解決問題的能力。讓幼兒對問題進行多解不是追求幼兒發散思維的能力有多高，重要的是培養發散思維的積極性，使幼兒習慣于遇事有靈活變通的態度。因此，在教學中我們盡可能設置有多種解決問題的情境，鼓勵幼兒嘗試尋找問題的多種答案，尋找與別人不一樣的方法。如“送小動物回家”，教師提問：“小豬住第幾層樓?”“小豬樓上住著誰?”“它住的是第幾層?”“小豬樓下的第二層住著誰?”等等，用多角度的提問啟發幼兒嘗試靈活地和多角度地思考問題，來加深幼兒對數概念的理解。又如“編應用題”，幼兒看圖編出一道題，教師可繼續問：“能用另一種方法編題嗎?”“你為什么這樣編”等等，盡可能讓幼兒有思考和回答的余地，盡量減少只有“是”“否”兩個答案的提問。再如“用多種方法湊成一個數”，開展這個活動，我們打破傳統的數組成的學習均限于兩個數的組合，鼓勵幼兒盡量多用多種方法湊成一個數，鼓勵他們嘗試從多角度找出解決問題的方法，培養思維的變通性。

　　4．嘗試過程中注重教師指導。

　　幼兒的嘗試和教師的指導是互相依存，緊密聯系的。如“學習數的組成”，幼兒吳一帆在操作“分水果”時，由于未掌握好規律，結果出現很多差錯，我沒有否認他的行為，而是先表揚他敢于嘗試和創新的精神，然后以共同游戲的形式，引導他用自己新的方法進行操作，使他自己發現錯誤，從而掌握方法，激發了幼兒的嘗試興趣。又如在“玩翹翹板”數字娃娃時，余川琦小朋友在操作時改變了原操作方法，把“七個娃娃”同時放在“翹翹板”的一邊，令其相加之和等于18，要在“翹翹板” 另一邊擺上七個不同數字，而相加之和也等于18的“數學娃娃”確非易事。余川琦不斷擺弄“數學娃娃”，但總想不出一個名堂，正想放棄，我就上前提示：“除了可以用心算，還能用其他的方法算嗎?”余川琦想了一想，就走到美工區取來一盆塑粒，又埋頭算了起來，我觀察一會兒，余川琦高興地告訴我，他算好了，并用塑粒興致勃勃地把計算過程演示給我看，結果完全正確。由此可見，孩子在剛剛理解和摸索規律、方法時，教師適時的指導至關重要。

　　五、實驗效果

　　經過一個學期的實驗證明：在數學這個領域中開展嘗試的活動是可行的，它不僅有利于幼兒掌握數學的概念、有利于幼兒創造性思維的發展，同時也有利于培養幼兒創造性的個性品質。實驗的效果是明顯的。

　　1．幼兒對數學活動很感興趣。

　　開始時幼兒對嘗試活動的興趣并不高，去數學角的小朋友多玩一些操作簡單的、玩一下就出結果的材料，不愿多動腦筋，隨著嘗試活動的開展、老師的不斷鼓勵、同伴間的相互啟發，幼兒逐漸對一些富于變化的數學材料感興趣了。如“九九棋”需要進行靈活多變的組合，一些小朋友特別愛玩“九九棋”，甚至出現爭搶“九九棋”的現象，他們喜歡動腦筋排列出新的九九組合。嚴網小朋友玩時，最不喜歡別人在旁指點，他愿意自己找出新的組合方法；王智磊小朋友能排列出6種不同的組合，他回到家，還讓父母幫他做棋盤，他和父母一起玩，看誰的組合方法多。由此可見，幼兒對探索、發現產生了興趣，有了積極的主動態度。

　　2．幼兒思維的炅活性、變通性明顯發展。

　　幼兒在一題多解時，思維越來越靈活、敏捷，反應迅速，能在較短的時間里得出多種答案，如：“倒過來列算式10=?”要求幼兒在3分鐘內能列出盡量多的式子，結果，幼兒列出了二十余個不同算式，在很短的時間內做出了多種反應，表現出思維反應迅速、心智活動較為流利、暢達。

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