幼兒數學教育的原則：是指在對幼兒開展數學教育時應遵循的一些基本原則。

　　以下的教育原則，就是在幼兒學習數學的心理特點基礎上，結合數學知識本身所具有的特點所提出的。

　　第一、密切聯系生活的原則

　　1、現實生活是幼兒數學概念的源泉。

　　幼兒的數學知識和他們現實生活有著密切的。可以說幼兒的生活中到處都有數學。幼兒每天都接觸到各種事物都會和數、量、形、空有關。如幾歲、身高、拿東西大、小、多少，生活中很多的問題，都可以歸結為一個數學問題來解決。

　　2、此外，從數學知識本身的特點看，很多抽象的數學概念，如果不借助于具體事物，幼兒就很難理解，現實生活為幼兒提供了通向抽象數學知識的橋梁。（如去超市購物，大班加減）

　　3、數學教育要密切聯系生活的原則，具體應表現在數學教育內容應和幼兒的生活相聯系。要從幼兒的生活中選擇教育內容。如（數的組成，讓幼兒分各種東西）

　　4、在生活中引導幼兒學數學。數學教育除了要通過有計劃、有組織的集體教學外，更要結合幼兒的日常生活，在幼兒的生活中進行教育。如：分點心

　　5、數學教育聯系幼兒的生活，還要引導幼兒用數學，運用已有的數學經驗解決生活中的一些問題，讓幼兒感受到數學作為一種工具在實際生活中的應用和作用。如（在商店游戲中買賣）這些實際上就是讓幼兒在不自不覺中，就積累了豐富的數學經驗，而這些經驗又為他們學習數學知識提供了廣泛的基礎。

　　第二、發展幼兒思維結構的原則

　　“發展幼兒思維結構”的原則：是指數學教育不應只是著眼于具體數學知識和技能的教學，而應指向幼兒的思維結構的發展。

　　1、按照皮亞杰的理論，幼兒思維是一個整體的結構，幼兒思維的發展就表現為思維結構的發展。思維結構具有一般性和普遍性，它是幼兒學習具體知識的前提。幼兒建構數學概念的過程，與其思維結構的建構過程之間具有相當的一致性。如：序列觀念

　　2、在幼兒數學教育中，幼兒掌握某此具體的數學知識只是一種表面現象，發展的實質在于幼兒思維結構是否發生了改變。（如：長短排序。他們并沒有鋒利獲得序列的邏輯觀念，其思維結構并沒有得到發展。而幼兒真正需要的并不是教給他們排序的技能，而是充分的操作和嘗試，并從中得到領悟的機會。）

　　3、在幼兒數學教育中，教師在教給幼兒數學知識的同時，還要考慮其思維結構的發展。只有當幼兒思維結構同時得到發展，他們得到的數學知識才是最牢固的。如：皮亞杰問一個達到守恒認識的孩子：你是怎么知道的？幼兒說：一旦你知道了，你就永遠知道了。

　　4、在教育實踐中，教師常常需要在傳授數學和發展思維結果之間作出一定的選擇。（具體利益——一般利益，眼前利益——長遠利益的關系。教師對知識棄而不教，是為了給幼兒更多的機會進行自我調節和同化的作用。以期從根本上改變幼兒的思維方式，并不違背數學的教育宗旨。

　　第三、讓幼兒操作、探索的原則

　　讓幼兒操作、探索的原則，就是要讓幼兒通過自己的活動建構數學知識。

　　1、數學知識是幼兒自己建構起來的，而這個建構的過程也是幼兒認知結構的建構過程。如果教師只注重結果的獲得，而“教”給幼兒很多，實際上就剝奪了他們自己獲得發展的機會。事實上，幼兒的認知結構也并不可能通過單方面的“教”獲得發展。而必須依賴他們自己和環境之間的相互作用，在主客體上相互作用中獲得發展。

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