有很多教師通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，學生的智力潛力遠未被開發(fā)。因此在具體的教學活動當中，教師要充分結合學生的實際情況，讓他們制定出符合自身的、稍高的學習目標。并且這一目標只能夠通過學生勤奮的鉆研、刻苦的努力所能達成。學生素質的發(fā)展與提升在一定程度上是其自身實踐能力的提升，這也就充分反映了數(shù)學教育必須要從培養(yǎng)學生的學習成就感著手，從而不斷強化其職業(yè)情感認同，在思想層面上對追求科學知識合理化，實現(xiàn)師范數(shù)學教育情感教育的目的。

　　（二）師范數(shù)學情感教育的反思

　　師范數(shù)學教育中情感教育的實施是一個艱難而又漫長的過程，因此在具體的教學工作中我們必須要時刻保持清醒。同時，情感教育中教師所帶給學生不僅僅是行為方式和思想方式的變化，師生間的互動也會更多，對此，本文提出以下幾個探討性的問題供大家思考。

　　1.培養(yǎng)學生健康的人格品質與良好的教育理念是數(shù)學情感教育的最終目標。但如何對學生的人格品質與情感體驗加以區(qū)分，并充分地體會二者之間的差別來找到解決數(shù)學教育改革試驗的癥結所在。

　　2.數(shù)學情感教育的關鍵點在于師生間情感的碰撞，師生之間保持恰當?shù)那楦薪涣骶嚯x有利于學生獨立思想、高尚人格品質的形成，從而徹底走出“理論—總結”的怪圈。

　　3.數(shù)學情感教育從某種程度上來看可以說是EQ的補充教育，他對傳統(tǒng)數(shù)學教育思想、教育觀念的更新迭代有著重要的影響作用，因此如何適時地加以補充和完善將會決定師范院校科學化、規(guī)范化的走向。

　　三、結語

　　早在我國兩千多年前，《論語》等著作中就對情感教育做出了大量表述，但情感教育理論基礎則發(fā)源于西方的人本主義思想。現(xiàn)階段，我國并沒有形成理論與實踐相統(tǒng)一具有指導性的情感教育體系，正因如此，如何探尋符合我國實際情況的師范院校數(shù)學情感教育模式是一項非常具有發(fā)展意義的課題。但需要看到是，師范教學體制改革乃至當前的中小學數(shù)學教育實踐是一項極為龐雜的工程，還亟待廣大教育工作者的深入探討與研究。

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