現代教育理論認為，凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成為促進幼兒和諧發展的環境。環境就象一位不說話的老師，默默地發揮著它潛在的、特殊的教育作用。《幼兒園指導綱要》中提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”那么如何創設與環境相適應的良好環境呢？現談談我班的一些做法和體會。

　　一、 教師觀念的轉變，讓環境成為孩子的課堂。

　　以前，每個學期的環境布置是老師們一個沉重的負擔，我們總是加班加點、精心為孩子設計、制作和布置，當孩子們進入充滿童話色彩的教室時都很興奮，拍著手說：“好漂亮喲！”這時，老師心中就會倍感欣慰，覺得辛苦是值得的，但是好景不長，沒過多久，孩子們對墻上的布置就漠不關心了墻飾形同虛設，沒有達到教育的作用。搬到新園后，環境好了，地方大了，教師如果象以前那樣，布置好以后再對孩子說一聲“請進”顯然是不可能的，為了讓幼兒真正成為環境的主人，讓幼兒在與環境積極相互作用的過程中實現自身的發展，我們決定引導孩子參與環境的設計和制作。

　　首先，我們引導幼兒參與墻面的設計，確定主題。如：十一月份，我班開展了“我們居住的地球”、“讓空氣變干凈”等系列環保教育活動后，為了進一步加強孩子們的環保意識，我們組織了“地球公公喜歡誰？”的談話活動，孩子們各抒己見，提出了各種地球公公喜歡和不喜歡的做法。有的說：“地球公公喜歡花草樹木”、有的說：“地球公公喜歡干凈的河水”、還有的說：“地球公公不喜歡亂扔垃圾”。最后，我們決定根據孩子們的興趣和結合本月的主題，將它布置成墻飾。確定主題后，我們引導幼兒參與墻飾的制作，經過討論，孩子們進行了分工，繪畫能力強的孩子負責制作圖片，其他孩子負責印花、剪花的工作，用于裝飾圖片邊框，孩子們的創作熱情很高，二天時間就把所有工作完成了，盡管孩子們的布置較粗糙，但卻融入了他們的情感與智慧，體現了孩子們之間高度的合作精神。通過讓孩子們參與環境的布置，不但加強了孩子們對空氣污染的認識，增強了孩子們的環保意識，這個過程還向孩子們傳遞一個對其終身成長都極其重要的信息：“我們的力量能使環境發生改變，我們能影響自己的生活。

　　二、 巧妙利用周圍環境的刺激，使幼兒受到教育、獲得發展。

　　如：“良好行為從小培養”的墻設布置，我們讓孩子們涂顏色，然后配上目的字條，把它張貼在樓梯的墻上，這樣，每當孩子們上下樓梯時，都會不由自主地念道：“節約用水”、“不可以打架”、“吃飯時不要看電視”等，環境在不知不覺中潛移默化影響著孩子，規范了孩子的各種行為。

　　又如我班教室墻面上的“小小新聞站”，引起了

　　幼兒對周圍發生的事情的關注和興趣，他們學會了從電視上、報紙上、電腦上了解各種新聞，然后用自己的語言進行加工組織，再表達出來，通過這種看新聞、講新聞、寫新聞活動，為孩子提供了一個良好的學習空間。

　　當教師注重為幼兒創設豐富的環境，并充分利用周圍的環境來刺激幼兒主動學習時，環境就能成為一把開啟幼兒潛能的金鑰匙，促進孩子的發展。

　　三、合理建構活動區，使之成為孩子的第二課堂。

　　我班依據活動區與教育活動相輔相成的宗旨，創設了科學、計算、語言、閱讀、美工等七個區，每個區都投放與近期教學內容相關的材料，這些區域成了孩子們的第二課堂，孩子們在活動中得到了更好地發展。如科學區，是孩子們比較喜歡的地方，科學活動《電》結束后，我把電池、電珠等材料投放在科學區內，孩子們課后都喜歡去玩弄，在玩的過程中，小朋友發現這樣的一個規律：電池越多，電珠就越亮，當電珠負荷不了時，就會燒掉。在課堂上受時間和能力的限制，這么有創意的發現，能力弱的小朋友在短時間內是無法發現的，通過活動區，讓另一部分的幼兒也同樣得到了發展。

　　又如語言區，我們為孩子準備了頭飾、小電視和近期學習過的詩歌、故事圖片，并把它安排在比較安靜的角落。在這個區域中，為幼兒營造了適合表演的氣氛，給了孩子表演、表達的私人空間。能力強的孩子三三兩兩戴上頭飾，表演朗誦剛學過的一首詩歌，對于那些比較膽小的孩子來說，語言區也是他們展示自己的地方，看！平時上課不愿開口的明明，也在講起了“小熊過橋”的故事。

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