兒童英語教學已成為當今英語教學和研究的熱點和重點,也是學校、老師和家長關心的焦點。教師搞好兒童英語教學應遵循兒童英語教學的原則,同時在教學中要使用行之有效的方法。

　　一、引言

　　隨著人類社會全球化進程的不時加劇,英語越來越顯現出其重要性。英語作為國際交往工具的重要性已為人們深入認識,越來越多的人開端學英語,特別以少兒為主。各種為順應此請求的幼兒英語也應運而生,例如:劍橋少兒英語、希望英語、閉塞英語等。我有幸成為武漢某英語培訓機構中劍橋少兒英語培訓教員中的一員。經過一年多的教學理論,以及將某些教學理論與辦法付諸理論,我發如今兒童外語學習過程中,美國應用言語學家克拉申(Krashen)提出的言語監控形式(Monitor Model)的中心理論“情感過濾假定”(the Affective Filter Hypothesis)和“言語習得―學得假定”(the Acquisition-Learning Hypothesis)對兒童學得英語發揮了重要作用。我以此理論為根底積極探究了契合兒童心理特征和學習規律的言語教學路子。

　　二、兒童母語的習得與英語的學得

　　美國言語學家克拉申在20世紀70年代提出了“言語習得”理論。該理論以為,人們控制某一種言語所經過的方式主要有兩種:一種是習得(acquisition),另外一種是學得(learning)。所謂“習得”是學習者經過與外界的交際理論,無認識地吸收到該種言語,并在無認識的狀況下,流利正確地運用該言語。通常兒童都能在他出生后的幾年里,在身體和智力都很不興旺的狀況下就順利地控制了母語。一個人的母語才能是同他的思想才能分離在一同開展起來的。母語是一個人的思想活動的第一言語系統,是在這個人沒有任何別的言語系統的條件下樹立起來的。這也就是美國言語學家喬姆斯基提出的人類特有的“言語習得機制”,所以兒童能輕而易舉地習得言語并輕松流利地運用該言語交際。

　　但是中國兒童學習英語不是“習得”,而是“學得”,即人在習得母語后有認識通常是在教學環境中學得第二言語的過程。他們不可能像習得母語那樣輕松地習得英語,畢竟他們缺乏目的語國度的言語環境。與習得相比,學得更難。

　　首先,言語環境的不同是“學得”比“習得”難的最重要的緣由。幼兒習得母語有著理想的言語環境,四周的人都說著同樣的言語,孩子們每時每刻都能感遭到母語的存在。但是學習英語就不一樣了,它是在非目的語環境下停止的。傳統的教學又是教員講學生聽,既沒有外語環境,又沒有運用時機。因而也難以到達學習言語的真正目的――交際。這也就給英語教員提出了請求,幼兒英語教員在教學過程中一定要盡可能多地給孩子們發明理想的言語環境,讓孩子們在學習的過程中至少能感遭到目的語的言語環境。

　　其次,學得與否決議于學生的需求和動機。幼兒習得母語的主動性、積極性來自說話的需求,這是一種不以人的意志為轉移的本能需求。我國兒童學英語大局部是服從家長的請求,順應未來社會的開展。很多小孩并非自愿地學習英語。如今許多小學從三年級就開端開設英語課也只是為了順應久遠的需求并不迫切。需求就是主動性、積極性。學得的主動性遠不如習得,這是與需求的迫切性有關的。

　　理解了中國兒童學得英語復雜且艱難的過程,針對學得過程中的缺乏之處,少兒英語教員除了具備扎實的言語功底之外,還要有能充沛調動孩子們學習英語積極性的才能,同時要能動地發明相似于目的語的言語環境,經過親身體驗讓孩子們取得言語經歷。

　　三、兒童學得英語過程中的“情感過濾”

　　“情感過濾假定”也是克拉申所提出的言語監控形式的中心理論之一,它論述了情感要素在言語習得中發揮的宏大作用,將其定義為“一種內在的處置系統,在潛認識上以心理學家們稱之為‘情感’的要素阻止學習者對言語的吸收”。情感變量對二語學得的成敗起到直接的聯絡作用。依據這個假定,即便在言語輸入相同的環境下,學習者取得言語才能的水平大小也不一樣。假如學習者處于情感過濾高的變量狀態(如焦慮、無興味等),那么即便他們可以了解一定的言語輸入,也難以把他們內化為個人的言語才能;反之,低情感過濾就能極大地進步言語習得的廣度和深度。

　　由于情感變量與二語學得之間存在著必然的不可別離的聯絡。孩子們的情感變動會影響他們學習英語的熱情,或產生低情感過濾或產生高情感過濾。同時兒童的思想開展程度決議了他們還不擅長從內部來控制和調理本人的思想,因而教員在教學過程中還要給予恰當的引導。如何在教學中最大水平地降低他們的情感過濾水平,如何給他們提供一個富興趣、學問、才能于一體的輕松的學習氛圍,加強學習動機,避免慌張和過火憂慮的心態產生,這是使他們在“開放和吸收的心理狀態中承受言語輸入”,從而取得言語學問與技藝的關鍵。要到達上述目的還必需理解兒童的心理特征,如此才干制定正確的教學對策。

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