摘要：幼兒英語熱與幼兒園雙語師資匱乏之間的矛盾日顯突出, 培養合格的雙語幼兒教師是幼兒教育專業改革的重點。從幼兒英語教師應具備的核心素養和英語教師現狀來看, 必須加強思想意識, 改進英語課程內容設置、課堂教學方法、實習實訓方法, 培養學生自學能力, 進而全面提高幼兒英語教師素養, 達到我國《幼兒園教師專業標準 (試行) 》的要求。

　　關鍵詞：幼兒英語教師; 核心素養; 課程設置; 教學方法;

　　1 幼兒園英語教師的核心素養

　　2012年我國頒布了《幼兒教師專業標準》 (試行) , 提出幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的四個基本理念, 從三個維度, 14個領域提出了62項要求, 是我國幼兒師資培養的主要依據。2016年我國發布了“中國學生發展核心素養”, 以培養“全面發展的人”為核心, 是課程標準制定、課程內容設置、教學方法選擇以及教學評價等眾多方面的依據、出發點和立足點。幼兒園英語教師不僅應具有普通幼兒教師應具備的素養和標準, 還必須掌握英語語言知識和英語語言應用能力、幼兒英語語言的教學能力和終身學習英語的能力。

　　2 幼兒園幼兒英語教師現狀

　　我國真正意義的雙語幼兒園寥寥無幾, 實際上, 大多數所謂雙語幼兒園, 只是在一定的時間里, 把英語作為一門學科來學習。主要原因是幼兒園英語教師匱乏, 英語教學能力低, 能夠用英語組織日常活動的合格幼兒教師少之又少。幼兒園英語教師存在的問題為: (1) 英語語言知識欠缺, 發音不準確, 語調不標準。大部分幼兒英語教師由非英語專業的幼師兼任, 亦即原班幼師教英語, 他們也沒有經過系統的英語學習與訓練。蘇霍姆林斯基強調:“教師所知道的東西, 就應當比他在課堂上所講的東西多十倍, 以便能應付自如地掌握教材, 到了課堂上, 能從大量的事實中挑選最重要的來講。”教師應該掌握豐富的英語知識, 保證語言質量。 (2) 英語應用能力差。英語學習的核心目的是“聽得懂, 說得出”, 教師尚且聽不懂、說不出, 又何況學生。 (3) 教學方法呆板, 囿于書本, 缺少創新與應變能力。不少幼兒園的英語教學重心就是記單詞和背兒歌。毋庸置疑, 跟讀單詞, 跟唱兒歌是兒童英語學習的主要活動。 (4) 缺少兒童英語思維, 語言和教學要求趨于小學化。 (5) 缺少耐心, 過于苛求。盡管幼兒模仿能力好、好奇心強, 但是第二語言的學習還需要教師的反復引導、啟發和鼓勵。

　　3 幼兒英語教師培養措施

　　3.1 轉變觀念, 提高意識

　　幼兒學前專業學生比較重視繪畫、舞蹈、音樂游戲、表演藝術等課程, 對英語學習不夠重視, 有些學生覺得可有可無。首先, 學院要重視英語教學, 增加幼兒英語教學力度, 英語教學應貫穿于教學始終。其次, 要讓學生明確英語的重要性。從全球來看, 說英語的人數已經超過了任何語言的人數, 10多個國家以英語為母語, 40多個國家的官方語言是英語, 世界三分之一的人口講英語, 中外很多高層次的人都能說一口流利的英語, 如:郎朗、馬云等。英語的使用范圍非常廣泛, 懂英語會使我們從多角度看世界。最后, 要讓教師明白能用兒童英語組織教學是未來每個幼兒教師必備的素養。英語學習已低齡化, 英語教學已經走進幼兒園, 雙語幼兒園備受家長的青睞。

　　3.2 創新教材, 優化教學內容

　　教材從不同角度、不同層面對教學活動和教學質量產生決定性、根本性、實質性的影響。 (余文森, 2016) 目前, 幼兒教育專業英語教學內容單一, 要么過于簡單, 缺少高度, 要么與兒童生活脫節, 不能學以致用。幼兒職業教育專業必須開發具有一定高度、難易適中、接地氣的課程內容, 創新教材是改革的重中之重。 (1) 教學內容編寫以實用為主, 夠用為度。教材內容要有利于培養學生的學習能力、激發學生的創新思維和求知欲望。 (張德炎, 2009) 我院在教材內容編寫上設計了12大模塊, 涉及到幼兒應了解的和生活中息息相關的禮貌、飲食、安全、穿衣、家庭、看世界、身體健康、衛生習慣、運動、藝術、節日、文化等諸方面內容。 (2) 語言兒童化, 有利于培養兒童思維能力。聽說部分融入幼兒園日常用語, 錄音必須有童音, 閱讀文章以英美經典童話故事為主, 讓學生學會為幼兒講故事。 (3) 增加必備的語音訓練, 幫助學生掌握正確、標準的英語發音、節奏規律和語調, 掌握自然拼讀法。 (4) 內容組織形式多樣化, 除了常規的聽力、對話、短文外還要增加說唱、歌曲游戲、動畫電影配音等內容。 (5) 教材的形式要多樣化, 既要有圖文并茂的紙質教材, 還要有配套的電子教材。總之, 教材的編寫要有較強的趣味性、針對性和實用性, 能激發學生的學習興趣, 發揮學生的主動性。

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