鑒于幼兒英語教育存在種種認識和實踐上的誤區，本人就如何改進和提高幼兒英語教育質量進行了思考和研究，形成了以下一些看法。

　�。ㄒ唬┟鞔_目標、準確定位

　　幼兒英語教學是一種外語啟蒙教育。開設英語課程的目的是培養幼兒學習英語的興趣，訓練幼兒運用英語進行簡單日常交流的初步能力，為中小學（微博）進一步學習打下基礎。因此，各地幼兒園在制定英語教學計劃時應因地制宜、因園制宜、因人制宜，要根據幼兒的年齡、興趣、認知、學習、生活等生理心理特點以及語言習得的基本規律來組織和實施教學。在實施教學前，應確定教學目標：幼兒在學習之后在聽、說、唱、看等方面應達到什么程度？此外，還應有明確的定位：幼兒英語課是雙語教育還是興趣班？是語言知識課還是語言實踐課？為了確保教學目標的實現，應該采取什么樣的教學模式？選擇什么樣的教學內容？只有弄清楚這些問題之后，幼兒英語教學才不至于雜亂無章乃至于迷失方向。

　　一般而言，根據幼兒好動好玩的特點，幼兒園英語教學往往都是采取以游戲活動為主的教學模式。教師應本著“活動游戲化，游戲交際化”的原則精心設計和組織生動活潑的英語游戲活動，讓孩子們在活動中學，在游戲中吸收，從而不知不覺地在愉快的環境中習得英語（張志遠，2002）。至于教學內容，則一般選擇與幼兒母語習得基本同步的、與其生活經驗密切相關的語言項目，如數字、顏色、玩具、動物、家具、家庭成員、交通工具等等，這些都是幼兒日常生活感興趣、能理解的事物。教學內容應體現一定的交際功能，如問候、告別、感謝、道歉、請求、疑問等等。要想方設法讓幼兒隨時有機會運用所學過的東西，學了能用才會使他們感到好玩，才會使他們產生興趣。

　　（二）突出聽說、淡化認讀

　　既然幼兒英語教學是一種啟蒙教育，是為小學打基礎的，那么，教學的核心就不是語言基礎知識，而是初步運用英語的能力。幼兒識讀漢字是在聽說漢語的基礎上有了大量的感性認識之后才進行的。英語是外語，對于每個孩子來說都是陌生的，一切都得從頭開始。這個“頭”到底在哪里？是“字母”、“單詞”抑或“話語”？這是很值得思考的問題。我們認為，在幼兒園階段不宜要求孩子們學會認讀拼寫，幼兒英語課堂不應該組織字母單詞的拼寫認讀活動，更不應該不厭其煩地講授抽象的語言知識，比如語音規則、詞匯結構和語法知識。教師應致力于培養幼兒初步運用英語進行簡單日常會話交流的能力。盡管這種能力只是初步的，但卻是提高英語交際能力極其重要的基礎。教學的重點也應放在訓練幼兒聽說英語的基本能力上，以聽為主，以說為輔。聽字母、聽單詞，都不算真正意義上的聽；所以應該訓練幼兒從一開始就聽一些有交際價值的話語，如聽老師發出的簡單指令，使他們在不知不覺中學習英語，正如他們在不知不覺中學會漢語那樣。

　　（三）加強研究、開展實驗

　　在幼兒園開展英語教學已經不是什么新鮮事物，在我國許多大中城市以及經濟發達的沿海地區開展英語教育的幼兒園比比皆是，部分省市還組織了相關的專家學者對幼兒英語教育問題進行專門的研究，并且都取得了不錯的成果和教學經驗。而在另外一些省區開展幼兒英語教學起步較晚，相關的研究也少，難成系統。在一些具有代表性的市縣，開設幼兒英語教學的幼兒園多數還停留在興趣班的層次。就拿這些興趣班而言，英語教學也還存在太多想當然的成分，教學成效依然差強人意。究其原因，一是師資水平跟不上，二是缺乏相應的理論指導。因此，在大規模推廣幼兒英語教學之前，有關機構或部門應組織力量進行一些腳踏實地的實證實驗研究，探尋本地區多民族語境下幼兒英語學習的特點和規律，總結出可以指導實踐的教學經驗，構建一種適合本地區幼兒的英語教學模式，為幼兒園課程改革和建設提供理論和實踐的依據。

　　（四）培養師資、創設環境

　　語言學習環境在語言學習過程中的作用是不言而喻的。幼兒學習外語成功與否關鍵是看有沒有較為真實自然與長期性的語境。英語在中國是外語，要想獲得完全真實的語言運用環境是不可能的。對于許多學習英語的幼兒來說，最理想的語境便是父母親戚中有那么一兩個人能自始至終跟他/她用英語交流，但這種情況太理想化了，只有少數幼兒有這樣的條件。除此之外，能為幼兒學習英語提供或創造語境的便是幼兒園的老師了，不僅是英語老師，也包括其他老師。教師的專業水平、教學藝術、創新能力以及活動組織能力等都將直接影響到幼兒英語學習的質量。他們是語言環境的創造者和體現者，幼兒英語教學的特點要求他們必須具備較高的綜合素質，能熟練掌握“說、學、蹈、唱、做”幾方面的技藝。所謂說，就是要求幼兒英語教師有較強的英語聽說能力和口頭表達能力，要有比較純正標準的語音語調。教師的學是指善于摸索教學方法和規律，及時總結教學經驗。蹈，即舞蹈，幼兒英語教師要能跳舞，會運用各種形體語言與幼兒交流溝通。唱，即唱歌，幼兒英語教學內容很多都是以歌曲童謠的形式呈現。做，就是做游戲，制作教具、圖片、簡筆畫以及其他飾物等。所有這些都是構成語境的重要因素。因此，對幼兒英語教師的要求也就相對較高，非經過專門的訓練不可能完全勝任。

　　目前，很多幼兒園英語師資由于來源不同，存在魚龍混雜的現象，既有師范英語專業畢業的正規生和自考生，也有幼兒師范學校的畢業生，以及社會上有一定英語水平的人員。這些教師當中，有些英語水平尚可，但缺乏幼兒教育的經驗和方法，不了解幼兒身心發展的特點以及語言習得的基本規律；而有些雖然懂得幼教理論，也有一定的幼教經驗，但英語基礎知識不扎實，英語表達能力極差。不管哪種情況，這樣的師資是難以擔當幼兒英語教學的重任的，勉強為之，只會誤人子弟。因此，當務之急，必須高度重視幼兒園英語師資的培養培訓工作。一方面，可以聘用英語專業的畢業生，由園長或相關教師負責對他們進行幼教崗前培訓，集中學習幼兒教育理論；另一方面，可以選派目前擔任英語教學的幼兒教師到大專院校接受專業培訓；實行雙語教育的幼兒園，還可以請高校英語專家對全園教師和工作人員進行培訓。此外，高等師范院校也應根據市場需求，從人才培養角度出發，開設適應社會需要的“幼兒英語教育”專業，招收培養高質量的本專科學生，畢業后專門從事幼兒英語教學和研究工作。不管以哪種方式進行培養培訓，都要講究質量，在取得相關證書之后方可上崗。有關部門也應制定持證上崗制度，以確保幼兒英語教學工作的嚴肅性和規范性。只有高質量的教師，才可能培養出高質量的人才，這是不爭的事實。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看