1.校方觀念及課程設(shè)置包頭師范學(xué)院現(xiàn)行的《英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2015版）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）中的《規(guī)格要求》對(duì)培養(yǎng)人才在教學(xué)技能方面的要求是：“掌握現(xiàn)代教育思想和科學(xué)教育理論，接受較嚴(yán)格的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能的訓(xùn)練，具備從事教師職業(yè)的素質(zhì)和教書育人的能力，初步掌握教育管理和教育教學(xué)的方法和手段。掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的方法；具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。”《方案》指導(dǎo)下的教師教育課程和信息技術(shù)課程包括《學(xué)科教學(xué)論》《英語(yǔ)教學(xué)的理論與原則》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)》等六門課。如果從TPACK框架下重新審視會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是指導(dǎo)思想還是具體課程定位，都將教學(xué)技能的培養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)信息化割裂開(kāi)來(lái)。從課程類型來(lái)看，幾類課程都有設(shè)置，有C類課程即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、T類（如《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》）、TP類課程（如《計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)》）和P類（如《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》）。但T類課程的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的主要是技術(shù)的具體操作方法和技能的掌握。P類課程專門為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，但沒(méi)有和信息技術(shù)相結(jié)合。TP類最應(yīng)強(qiáng)調(diào)這四類課程的相互聯(lián)系與整合，在教學(xué)中，卻等同于T類課程。所以，學(xué)生所掌握的往往僅是孤立的某些技術(shù)操作方法和技能，不知道如何在教學(xué)中使用，更不能將這些技術(shù)與教學(xué)整合起來(lái)。2.教師的外語(yǔ)教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)TPACK的認(rèn)知師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開(kāi)TPACK框架下教師的具體教學(xué)實(shí)踐。他們對(duì)外語(yǔ)教育技術(shù)應(yīng)用及TPACK的認(rèn)知、教育技術(shù)水平、外語(yǔ)教育技術(shù)理論水平，及有關(guān)學(xué)生所掌握的知識(shí)，都會(huì)影響教學(xué)效果。教師認(rèn)同信息技術(shù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的重要組成部分。但在實(shí)際使用中，有的教師使用技術(shù)的目的與英語(yǔ)學(xué)科目的不一致，或使用目的不明確；有的教師過(guò)分依賴或使用信息技術(shù)，忽略了教學(xué)情境中的其他因素；有的教師雖表現(xiàn)優(yōu)秀，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，未能通過(guò)信息技術(shù)與課程整合轉(zhuǎn)變自己教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。一些英語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)教育技術(shù)只是一般性的了解與掌握，使用的技術(shù)類型有限。他們的外語(yǔ)教育技術(shù)水平大多處于初中級(jí)，在嘗試使用相對(duì)復(fù)雜的新技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)會(huì)遇到很多困難和障礙。教師基本是對(duì)已有教學(xué)模式和內(nèi)容的豐富與改進(jìn)，而不是從根本上改變英語(yǔ)教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，深度整合信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)較少。雖然思想上認(rèn)為重要，但是一些教師認(rèn)為TPACK就是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，沒(méi)有從課程整體出發(fā)做高層次融合與主動(dòng)適應(yīng)。由于很少接受過(guò)集中教育技術(shù)培訓(xùn)或?qū)ｉT的計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)方面的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有接觸過(guò)外語(yǔ)教育技術(shù)相關(guān)的重要理論，特別是沒(méi)有接觸過(guò)行為主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，一些英語(yǔ)教師不能有效地運(yùn)用外語(yǔ)教育技術(shù)。

　　四、少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)專業(yè)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)策略

　　1.正確理解整合，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高校英語(yǔ)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，要適應(yīng)當(dāng)前外語(yǔ)教育技術(shù)發(fā)展和英語(yǔ)課程改革的要求，培養(yǎng)目標(biāo)除須有扎實(shí)的專業(yè)基本功、廣博的專業(yè)知識(shí)、具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論于實(shí)踐教學(xué)的能力外，外語(yǔ)教育技術(shù)也應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有的能力。TPACK框架下，信息技術(shù)與課程整合不是利用技術(shù)輔助教學(xué)，也不是簡(jiǎn)單的“課堂電子化”“教案電子化”“課本電子化”，而是高層次的融合，是從課程的整體觀出發(fā)考慮信息技術(shù)的功能與作用，是利用教育技術(shù)手段解決教育、教學(xué)中的問(wèn)題，是通過(guò)創(chuàng)建數(shù)字化的環(huán)境，讓教師和學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為教師和學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。2.整合教學(xué)內(nèi)容，改革課程設(shè)置，注重日常滲透與培養(yǎng)目前，包頭師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的幾類信息技術(shù)課程不是真正意義上的信息技術(shù)與課程的整合，只是為了提高學(xué)生信息素養(yǎng)的一種手段，是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)之一。對(duì)于在校的師范生要真正做到TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，是在教師的教學(xué)中、在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸適應(yīng)、模仿、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地應(yīng)用信息技術(shù)。學(xué)校改革目前的課程設(shè)置勢(shì)在必行。外語(yǔ)教育技術(shù)內(nèi)容龐雜，而開(kāi)課時(shí)間有限，因而學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，選取有代表性的內(nèi)容，并與英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地獲得技術(shù)知識(shí)。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)專門的外語(yǔ)教育技術(shù)理論與實(shí)踐課程，也可以與CK或PK類課程融合形成外語(yǔ)教育技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目，如已有教師基于TPACK進(jìn)行課堂與微群網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體整合的嘗試、英語(yǔ)寫作教學(xué)、翻譯教學(xué)等，取得了不錯(cuò)的效果。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等也是TPACK課型很好的實(shí)踐。3.建立有效機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，突出TPACK內(nèi)容TPACK框架下，教師是教學(xué)過(guò)程的積極參與者，是將信息技術(shù)有效整合于學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，教師必須能夠靈活地穿梭于由學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)這三要素所定義的空間之中，以尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與教學(xué)的融合是否有效、高效取決于教師TPACK建構(gòu)水平的高低。外語(yǔ)教師技術(shù)知識(shí)水平的有限，會(huì)影響整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)英語(yǔ)學(xué)科技術(shù)知識(shí)水平，最終導(dǎo)致技術(shù)教學(xué)學(xué)科知識(shí)整體水平不高。而要達(dá)到外語(yǔ)教師的TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，只憑借個(gè)人力量難以完成，學(xué)校提供的支持必不可少。學(xué)校在增加硬件投入的同時(shí)，要建立外語(yǔ)教師發(fā)展中心，搭建外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，舉辦教育技術(shù)交流和外語(yǔ)教育技術(shù)培訓(xùn)等，以此加強(qiáng)外語(yǔ)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。學(xué)校還可引進(jìn)專業(yè)人員推動(dòng)整體教育技術(shù)水平的提高。對(duì)教師的培訓(xùn)，除了相關(guān)的外語(yǔ)教育技術(shù)知識(shí)、外語(yǔ)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)理論等方面的知識(shí)體系等支撐外語(yǔ)教育技術(shù)的理論外，在學(xué)科教學(xué)法方面，學(xué)校要幫助教師掌握整合信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的方法和策略，包括外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、多模態(tài)教學(xué)、CALL與TELL的研究等。同時(shí)，學(xué)校要細(xì)化TPACK的各個(gè)維度，確保教師正確理解并全面掌握TPACK的內(nèi)涵。教師可以通過(guò)構(gòu)建合作共同體，在合作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升整合信息技術(shù)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　隨著我國(guó)少數(shù)民族教育事業(yè)的不斷發(fā)展，作為師資后備軍的英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)越來(lái)越重要。TPACK提供了學(xué)校培養(yǎng)英語(yǔ)教師提供了一種可操作和借鑒的模式，提供了新思路。技術(shù)與教學(xué)有機(jī)的融合不可能一蹴而就，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行探索與嘗試，進(jìn)而有效地促進(jìn)英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。

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