“英語論文寫作課程”是《高等學校英語專業英語教學大綱》中規定的必修課，是學生四年本科專業學習寫作中一次重要的學術實踐活動。它在注重學生科研素質和綜合能力培養的同時，對學生知識的掌握具有針對性和突出性的特征。依據生態教學觀認為學生是學習的主體，教師要注重學生的背景知識經驗，采用積極的教學方法協助他們成為信息意義的主動構建者，并且把所構建的知識內化為“思維中的具體”的提法。結合英語論文寫作課實踐性的特征，教師可以采用專題講座的方式，給學生介紹他們能理解和接受的學術論文相關知識，可并輔以學生已經學過的英美文學、語言學、翻譯等知識點作為事實論據，來論證與學術論文寫作相關的知識。比如在講到英美文學方向選題的時候，可以選出一位大家都熟知的作家杰克.倫敦作為例子，幫助學生分析從一位作家和他的作品兩大方面的角度選題可以從哪幾方面入手。講完專題后，可以安排學生自己另選一個作家，用這樣的方法去提出相關論文的選題。或者在講到文獻材料查閱專題時，教師在講完利用電子圖書館查閱文獻的方法后，可以安排學生到學校電子閱覽室完成相關文獻的查閱任務。學生通過專題講座的指引，和實際技能操練，可以在自己先前知識經驗的基礎上自主構建知識體系，這樣就把講練結合在一起。這樣的教學模式，不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生適時的掌握科研技能。但是在此過程中教師要對學生的學習活動進行監控并給出評價，才能促進該教學模式有效進行。

　　2.2.2專題講座與合作學習相結合的模式

　　生態教育具有整體性的意思是指整個課堂是由多種元素構成的，諸如認得要素、物的要素；個體和群體。各要素之間相互影響，相互依存形成一個完整的生態實體。教學活動以群體的組織方式展開，師生之間協商角色分配，相互學習，通過借助集體的力量完善自身，從而達到良性循環。基于此理論，加上論文課程教學知識點比較枯燥，學生態度不端正等特點。教師可以借助合作學習的方式，根據學生的選題興趣和選題方向分成學習小組，比如英國文學組，美國文學組，英語教學法組，翻譯組等。每個專題講座完，可以組織小組共同討論該專題的相關話題，并總結自己的研究方向在這個專題下的獨立特征。由于小組個體對認知的差異性，可以導致他們之間存在信息差，小組討論非但可以拉小這樣的信息差，還可以促進他們在完成小組任務的同時構建新的知識體系。教師按小組的整體表現給予評價。比如在講到開題報告的撰寫和答辯專題時，教師可以安排學習小組從自己的研究方向，文學或者翻譯范圍內選出一個話題作為研究目標，全體小組成員共同查資料，依據本學院的畢業論文開題報告規范，共同完成一篇開題報告的撰寫，并在小組內模擬答辯場景。實現合作選題，合作寫作，同伴互評等小組學習實踐，有效節約課內實踐，達到學習要求。

　　2.2.3論文寫作教學與學院論文質量監督網絡平臺相結合的模式

　　結合網絡學習生態系統理論，鼓勵學院搭建英語學位論文質量管理的網絡平臺，建立一套系統完整的英語學位論文質量管理模式，使學生、專家、指導教師、論文資源和學院論文管理實現多維立體互動。教師在上畢業論文寫作課的時候，學生基本已經完成指導老師的選擇，英語論文寫作專題講完之后，學生可以在該平臺上查閱相關材料，和專家和指導老師進行在線或者留言交流。在教學生態環境中，教師、專家、學生等形成學習共同體，相互作用，呈現動態變化。其中教師和學生是形成指導和監控的關系；教師與專家形成互動交流的關系；學生在網絡學習環境中，一方面積極利用教學軟件平臺、各種網絡學習資源、建構學術理論知識。另一方面，在與專家和教師的互動過程中、在良好的學術氛圍中撰寫修改并不斷提高科研素養。總之，生態教學觀的內涵對指導英語論文寫作課堂模式的構建有積極的指導作用，其在學生科研能力和專業的可持續發展培養方面意義尤其明顯。

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