隨著新一輪教育改革的進(jìn)行，小學(xué)英語課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。重視課堂教學(xué)活動中的互動，改變教師單一傳授英語知識的教學(xué)模式，是促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)高效化的重要途徑。

　　一、小學(xué)英語課堂教學(xué)中互動現(xiàn)狀

　　第一，過于重視英語知識。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，大多數(shù)小學(xué)英語老師樂于將自己頭腦中的英語知識一股腦兒地傳遞給學(xué)生，沒有考慮到小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師從沒有將學(xué)生視為課堂中的主體，而學(xué)生也習(xí)慣了教師的單向傳授，并在英語學(xué)習(xí)中依賴于教師。過于重視英語知識講解，抵制了小學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的發(fā)展。

　　第二，過于重視教師講解。小學(xué)英語教學(xué)模式在不斷優(yōu)化，但在大多數(shù)小學(xué)英語課堂中，教師的講解仍然占據(jù)了大部分教學(xué)時間，教師成為了主體。在英語課堂中，小學(xué)生一直在聽教師講，在配合教師的教學(xué)，很少有發(fā)言或者提問的機(jī)會。這就使得教師的教學(xué)行為衍變成了無效的教學(xué)行為，影響了最終的教學(xué)效果。

　　第二，過于重視教學(xué)結(jié)果。互動活動能否在小學(xué)英語課堂中得以成功實(shí)施，直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低。一直以來，小學(xué)英語本文由論文聯(lián)盟http://www.LWLM.Com收集整理教師在教學(xué)活動中充當(dāng)著控制者的角色，一直壓抑著小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了課堂氛圍的死板。教師片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生就是好學(xué)生，以成績高低論英雄，影響了小學(xué)生的互動積極性，不利于互動活動的開展。

　　二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中互動策略

　　（一）重視角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂互動

　　加強(qiáng)師生角色的轉(zhuǎn)變，肯定學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)課堂互動有效性提高的必要前提。教師要轉(zhuǎn)變個人課堂控制者的角色，將課堂學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是課堂中的知識被動接受者，而轉(zhuǎn)變成為英語知識的探究者與應(yīng)用者。師生共同轉(zhuǎn)變角色，教師做學(xué)生英語知識的傳遞工具，學(xué)生成為英語知識的主人，促進(jìn)師生關(guān)系的平等化，才能讓學(xué)生有互動的積極性。

　　比如在講解《My new teachers》時，教師要引導(dǎo)小學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)外貌描述的形容詞。教師引導(dǎo)小學(xué)生將自己的同桌視為新老師，對其進(jìn)行描述。通過兩個人合作，一人描述，一人聽且給予評價，促進(jìn)小學(xué)生成為課堂互動的主體，成為英語語言的應(yīng)用者。教師樂于為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生積極參與互動，才能讓互動活動更有教育意義。

　　（二）加強(qiáng)示范引導(dǎo)，促進(jìn)課堂互動

　　小學(xué)生的英語詞匯量有限，思維發(fā)展尚不健全。在小學(xué)英語課堂中組織學(xué)生互動，沒有教師的引導(dǎo)，小學(xué)生會顯得十分茫然。模仿，是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師要給予小學(xué)生正確的示范與引導(dǎo)，讓每一位小學(xué)生都清楚自己在互動中應(yīng)當(dāng)做什么，怎么去互動，才能保障互動活動的質(zhì)量。

　　比如在講解《What’s your favourite food？》時，教師要引導(dǎo)小學(xué)生練習(xí)“What do you have for lunch today？”這一句型。如果教師直接讓小學(xué)生用這個句型去交流，學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生可以領(lǐng)悟老師的意圖，但學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會手足無措。因此，教師要發(fā)揮自己的示范與引導(dǎo)作用。教師可以利用多媒體呈現(xiàn)一張兩個人交流的圖片，一人說“What do you have for lunch today？”，一人回答一種食物。在圖片示范后，教師要選擇一位能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)際互動，給學(xué)生更加明確的示范，引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與到互動活動中來，掌握英語知識

　　（三）實(shí)施鼓勵評價，促進(jìn)課堂互動

　　課堂氛圍，對于小學(xué)生的互動參與積極性有著直接影響。在過去的教學(xué)中，教師習(xí)慣于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并及時指出，雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但極易傷害小學(xué)生的自尊心，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要促進(jìn)課堂互動活動的開展，教師要利用鼓勵性評價營造輕松的課堂氛圍，允許小學(xué)生在互動中犯錯，忽視一些小的語法錯誤，幫助小學(xué)生建立互動交流的信心。

　　比如在講解《What are you doing？》時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生相互提問并回答，將語言應(yīng)用到生活中。小學(xué)生提出“What are you doing？”的問題，互動伙伴回答“I am listening music”。小學(xué)生沒有說“to”這個介詞，教師也不要打斷小學(xué)生，并給予小學(xué)生正確應(yīng)用現(xiàn)在進(jìn)行時以表揚(yáng)。在互動結(jié)束后，對小學(xué)生交流中出現(xiàn)的錯誤一一羅列，不針對具體學(xué)生，能夠讓學(xué)生自主在下次互動中改正錯誤。

　　三、結(jié)束語

　　綜上所述，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)觀念，從死記硬背單詞、語法的教學(xué)模式中走出來。重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極實(shí)施互動活動，有利于小學(xué)生參與到課堂中去，更能讓小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍得以優(yōu)化。用互動，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性，保證教學(xué)效率，才能讓小學(xué)生積極去學(xué)習(xí)英語。

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