幼兒是在通過自身與環境的人、事、物相互作用的活動過程中得到發展的。正如皮亞杰認為的那樣，幼兒的語言、價值觀、道德觀等社會性知識，只能在與他人的交互作用中才能學到。作為一種語言技能，幼兒的英語能力也是在活動過程中逐漸形成和獲得的。因此，英語教學要讓幼兒在充分互動的過程中獲得經驗。

　　師幼間的互動是英語教學的關鍵要素。由于幼兒心理水平不成熟，他們的學習更需要教師的引導和幫助。教師在教學的過程中要注重激發幼兒學習的主動性，創設一種生動活潑的師幼共同合作、共同完成學習任務的情境，幫助幼兒理解、參與和運用，引發幼兒的內部需要，發揮幼兒的主體作用。師幼間的對話、問答、角色扮演等活動內容，能更好地激發幼兒學習的主動性和積極性。因此，教師要善于讓幼兒在與教師的交往中感到自己是獨立的主體，又是老師的朋友，并在與教師的相互交流、相互活動中，主動地參與學習活動以取得良好的教學效果。

　　幼兒間的互動也是互動性原則的內容之一。維果斯基認為幼兒間的協作活動能夠促使幼兒成長，年齡相近的幼兒能在彼此的最近發展區協作活動，表現出比單獨行動時更高級的行動。從這個意義上說，幼兒的學習與同伴密切相關，同伴是幼兒學習的一個老師。此外，同伴間的互動還有助于幼兒社會化的進程，交流機會的增多、交往技能的提高使幼兒的情感得以滿足，并促進了良好個性的形成。

　　環境是人賴以生存和發展的物質、社會、心理條件的綜合，是幼兒發展的不可或缺的資源。幼兒是通過與環境的相互作用生成并開展活動的。英語教學應積極利用和創設環境，為幼兒提供多樣的活動教具、學具、游戲材料；創設社會生活情境、角色表演情境等，引導幼兒走出活動室參與社會活動，讓幼兒在與環境的互動中學習運用語言，獲得有關經驗和能力。

　　四、有序性原則

　　英語有其特定的結構要素和規則，在設置課程時既要考慮幼兒接受教育的可能性，還要考慮英語知識本身的序列，以便讓幼兒在教師有目的、有計劃地指導下，逐步有序地感知、理解英語的一些知識和規則。有序性原則主要體現在順應幼兒發展水平和有序地安排教育內容兩方面。

　　英語教學的重要任務是培養幼兒的聽音辨音能力和形成良好的語感。因此，在安排教育內容時，既要考慮幼兒發音器官的成熟水平，又要注意英語自身的結構程序。即內容的序列應考慮兩個因素：發音的難易程度和內容的可理解性。一般來說，幼兒園的英語內容安排從發音上應考慮從元音逐漸到輔音，從單音節逐漸到多音節，從單詞逐漸到句型；從內容理解上考慮，應從可理解的名詞、動詞至數詞、形容詞，穿插兒歌及故事表演，由淺入深、由近及遠地編排內容序列，促使幼兒較好地感知理解英語的有關要素和結構，循序漸進地獲得英語經驗。

　　英語教學是有序的活動過程。活動的組織、內容的把握、方法的運用、教學具的配備，都應有一定的計劃和準備，不能雜亂無章，切忌盲目求多，而要根據不同的教育內容設計合適的教具和學具。在內容組織上，要考慮新授內容和復習內容的比例；在方法的運用上，要注意動靜交替，既保證幼兒靜下心來昕，又積極讓幼兒張開嘴來說。

　　有序性原則指向多種活動要素，這些要素如果在幼兒英語教學的過程中加以合理組織，就能在發揮各自作用的同時保證教育整體的作用最大化、效果最優化和系統穩定化。

　　整合性、興趣性、互動性、有序性四條原則各自獨立，又彼此相互聯系，在幼兒英語教學實踐中通常都處于“我中有你，你中有我”的關系，教師應把握好其中的關系，根據每次活動的目標靈活而富有創意地加以運用。
 

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