一、不宜盲目教幼兒學英語

　　“英語熱”對于幼兒園并不陌生。８０年代中期，北京不少幼兒園就開過“英語課”，當年的“英語熱”是因當時的早期智力開發熱而興起的。我所在的那個幼兒園，因為沒有合適的英語教師，就請附近中學的英語教師來園給中、大班幼兒輪流授英語課。據我所知，大多數開英語課的幼兒園都是這樣做的。極少數有個別英語教師的幼兒園，就讓這些教師專教各班的英語課。隨著對早期智力開發的認識的深入，“英語熱”逐漸冷下來了。近年來，人們對教幼兒學英語的興趣又漸漸高了起來，但具體情況是不同的：有的是為了進行雙語教育的實驗研究；有的是為了辦雙語教育特色園；有的是為了迎合家長望子成龍的需求；也有的是為了趕時髦以此標榜先進，或是為了給幼兒園增加收入；等等。對于科學的雙語教育研究與實驗，不僅應該肯定，而且應該大力支持，因為他們的探究是很有意義的。對于一些具備了雙語教育條件的幼兒園，也不應反對他們探索雙語教育的特色。但不可否認的是，屬上述兩種情況的幼兒園畢竟是很少的。就大多數幼兒園來說，并不具備外語教育必要的條件。

　　１．科學的幼兒英語教育體系問題。幼兒園的英語教育與其他方面的教育一樣，必須符合幼兒的身心特點，適合幼兒發展的需要。但目前，這個問題并沒有得到較好的解決。幼教界尚未著手研究這方面教育的目標體系、教材與具體做法。近年來興起的一些雙語教育研究，多數還處在初期或中期，也未形成科學的英語教育體系。在科學依據很不充分的情況下，顯然不宜一哄而起地教幼兒學英語。不然，英語教育很可能重蹈復轍，走小學化、成人化的路。

　　２．必要的英語環境問題。英語教育具有較強的專業性，必須由具有相當英語知識又懂得幼兒教育的人承擔，而且要做到英語教育日常化、游戲化。這絕不是把教師請進來上半小時課就能解決的問題。因此，幼兒英語教育的先決條件就是要有能承擔英語教育的帶班幼兒園教師。近年來，這樣的教師在逐漸增加，但總的來看，具有較充足英語師資條件的幼兒園仍是少數，甚至是極少數，而不具備此先決條件就根本不可能形成良好的英語環境，也就談不上進行良好的英語教育。

　　二、應該注意的幾個問題

　　１．要有正確的出發點。同樣是開展英語教育，出發點卻不盡相同，其中有端正的，也有不那么端正的，而出發點是很關鍵的，因此有必要強調幼兒英語教育的出發點問題。幼兒英語教育的根本出發點應該是為了促進幼兒的發展。對這一點也要有全面的認識，既要看是否有利于幼兒當前的發展，也要看是否有利于幼兒長遠的發展。幼兒能夠學的并非一定就要讓他們學；對目前有效應的，不一定對長遠有效應，對此應該提出科學的論據和有說服力的實證。

　　２．要注意興趣性。興趣性原則在幼兒教育中已得到普遍的注意。在英語教育中“興趣”首先是目標，而且是重要的目標。不管幼兒學得多或少，只要我們的教育能使幼兒對英語產生濃厚的興趣，就是有了積極的效果。這不僅有利于幼兒當前的英語學習，更重要的是為幼兒將來的外語學習培養了積極的情感。這一點，已為那些科學的幼兒英語教育注意到了。然而遺憾的是，仍有不少幼兒英語教育忽視了這個重要目標，他們只是盯著那些英語知識，一味地讓幼兒學，使幼兒學得沒有興趣，甚至反感。若是這樣，即使幼兒學會了也是失敗的，因為這樣的結果對于幼兒的長遠發展來說，實在是益少害多。

　　３．要注意適當的學習量。無論何種形式的英語教育，幼兒都要承擔一定的學習任務。因此，要科學地確定對幼兒來說是適當的學習量。但是，在目前還缺乏這方面的科學依據，多是各行其是。一些幼兒園是在各科教學之外增設英語課，有的課時還較多。為了追求學習的效果，任意增加幼兒的學習負擔，這樣做顯然是不合適的。

　　三、應該研究的幾個問題

　　１．與小學的銜接問題。除少數實驗校外，一般小學是不教英語的，即使有教英語的，也要到三四年級才開設英語課，也就是說，接受了英語教育的孩子，入小學后至少在二三年里不接觸英語了（除有家庭英語教育的，但這樣的孩子畢竟是少數），而學習英語需要經常地聽、說、練、用，不接觸，不用，則會淡忘。那么，幼兒英語教育對于小學英語教育（更不用說中學以后的外語學習了）有多大的意義呢？為此讓幼兒花費時間和精力值不值得呢？對此應該進行科學研究。

　　２．對學習漢語拼音的干擾問題。筆者曾聽到小學教師反映，學過書面英語的幼兒，再學漢語拼音時有把兩者混淆的情況。這是普遍現象還是個別現象？是必然結果還是教法上的問題？對此應該研究出解決的辦法，以避免給學英語的幼兒造成入學后的困難

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