5．源于領導的支持和肯定

　　為什么領導的支持和肯定對教師具有那么大的價值呢？原因主要有兩個方面：一是中國傳統官本位文化的影響；二是教師具有得到領導賞識的心理需要。忠君觀念是中國人的一種普遍的觀念，是一種群體意識。隨著時代的變遷，忠君觀念也發生了一定的變化，但是中國人的這種傳統文化心理結構在一定的時候還會在社會生活中顯露出來。一位幼兒園老師曾說過：“我非常在乎園長，哪怕是他看我的眼神我都很敏感。”還有一位老師說：“現在年齡大了，也想得多了，領導的一句話都要想半天：為什么講？是不是針對自己的？”美國著名的心理學家赫茲伯格提出，“領導的賞識”是重要的激勵因素和手段。因為，對教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發展機會的多寡、工作能否順利進行和獲得成功、工作成績是否得到認可等等，而所有這些都影響著教師的幸福體驗。一位幼兒教師說：“其實領導認可還是很重要的，對以后的工作重要，如獎金、效益、進修機會都與之有關。”

　　另一位老師說：“最大的幸福來自園長的賞識。記得剛到幼兒園的第一年，園長分配我擔任大班的班主任。接到這個任務，我心里既高興又擔心。老園長看出了我的心事，找我去談心，并告訴我：‘我讓你帶這個班，我知道你是有能力的，一定會干得很出色的……’聽了這席話，我不再擔心什么了，反而對前途充滿了信心，有一種特別的興奮和感動。”

　　那么，如何獲得領導的賞識和肯定呢？關鍵還在于以自己實際的工作成績贏得領導的認可。一位老師說：“剛開始工作時，對自己未來的工作有一些設想。特別是在畢業幾年后，就想把工作做好一點，按好的標準要求自己，有公開課我就要求上，有外出參觀學習的機會，我也爭取。反正當時的想法是課要上好一點，能出去學習就爭取出去，以自己實際成績贏得領導賞識，不刻意拍馬。”

　　6．源于工作中獲得的發展和對教育事業的不懈追求

　　在教育過程中，不僅幼兒獲得成長，教師自身也獲得一定的發展。雷伯曼1995年指出，教師日常生活的一個不可分割的組成部分應該是自身的發展。幼兒教師的發展是在與幼兒互動中、在與家長和同事的交流中、在對教育理論的學習和研究中、在對自己的教育行為的反思中獲得的。這種發展不僅意味著教育能力的增強，還意味著個人整體的成長。發展本身能帶給人幸福，因為發展是生命的本質。

　　對教育事業的不斷追求，其實就是人的“實現趨向”在教育活動中的表現，是一種求完滿的趨勢，是個體充分發揮機能的表現。這種追求能帶給人巨大的滿足和充實感，而體驗充實感本身就是幸福。

　　一位老師說道：“在追求的過程中，覺得很快樂，沒有特別累的感覺，其實一開始也沒有具體明確的目標，一個目標達到了，自然又有另一個目標。從1998年到現在，工作中感覺最輝煌和幸福的時候是幼兒園創省一類園的時候，當時幼兒園整體氛圍很好，人很充實，整天很忙碌，干事總是一身勁，也有競爭的意識。其實幸福體現在追求的過程中。這份工作給我的內在回報是覺得自己在不斷完善。我個人的發展是逐步從混沌走向清晰的，是一個不斷思考、反思自己的過程。”

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