幼兒學習環境是實施課程理念和目標的資源保障，創設學習環境是課程實施的一個重要內容，班級環境的變化與發展相當程度上也反映了教師和幼兒積極、主動建構教育經驗的過程。從某種意義上說，主題墻就是園本課程，就是對目前幼兒所學課程最生動的演繹。要使主題墻彰顯課程意義，教師是關鍵，它標識著教師的專業水平，雖然幼兒是主題墻創設的主人，但教師卻是引導者，是導演，所以說教師只有不斷增強解讀課程與幼兒發展之間直接與間接的能力，才能真正掌握讓主題墻成為幼兒親自經歷的課程的技術。

　　例如在上述所舉例子，大班主題墻《走近小學》中，三個板塊都是圍繞著“小學”而設計的，老師手邊有的是幼兒的作品，但如何圍繞該主題的課程目標將這些作品進行分類、歸納、提煉和演繹，卻是老師所要思考的問題。主題墻應該說是課程的鮮活的生命體。對教師而言，是讓文本的課程轉化為活動的課程的一項工程；對幼兒而言，它是一本無需翻閱的連環大書；對家長而言，它是全班幼兒幾周以來在園所學課程的最生動形象的說明和最直接的成果展示。

　　四、主題墻：讓幼兒園成為一個聯動的整體。

　　班級是幼兒園課程實踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結合成一個整體。“主題墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風景，它更是全園幼兒互相學習、相互促進、整體聯動的理想場所。

　　1.各個班級在準備下一個“主題墻”時，提倡以年級組為單位集體研討，平行班的老師彼此交換意見，有的主題可以各班獨立創設“主題墻”，老師根據自己班級幼兒的實際情況設置板塊，有所側重；有的主題可以平行班級相互配合，一個班負責一至兩個板塊，并且幼兒作品交互使用。

　　2.在創設“主題墻”時不要求一次性上墻，課程進行到某個階段可以布置某個板塊，到該主題結束時，由大家共同創設的整個“主題墻”就呈現在大家面前了。

　　3.同一年級組的幼兒可以相互觀摩、欣賞、評價，不同年級組的幼兒也可以在老師的帶領下，去看看其它年級組的“主題墻”，如小弟弟小妹妹最近都學了什么？有沒有需要我們幫助的地方？哥哥姐姐們最近又做了些什么漂亮的東西，我們去參觀學習吧。

　　“主題墻”使幼兒園成為一個聯動的整體，成為一個和睦向上的大家庭。“主題墻”傳遞著幼兒成長的信息，傳遞著幼兒、教師以及家長共同的心聲。

　　總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻環境，使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓孩子成為主題墻飾的主人，盡力為幼兒創設富于變化、利于互動、便于交往、樂于體驗的環境；讓主題墻飾真正放射出絢麗多彩的光芒，成為孩子心中的渴望；讓主題墻飾伴隨著孩子們健康、快樂地成長。

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