長期以來，在課堂上我們都以教會幼兒學習為目的，習慣地把幼兒當作教學的對象，卻忽略了學生的個性發展，嚴重的扼殺了學生的意識，甚至喪失了對音樂的學習興趣.傳統機械的教學方法中，幼兒不是在參與活動中主動掌握知識，而是在灌輸中被動接受。音樂情感體驗浮與表面，缺乏真情，例如在介紹某音樂家時，只要求幼兒背誦其生平事跡，聽聽幾首作品就行了；在教唱歌曲時，老師唱一句，幼兒跟一句，久而久之，導致孩子對音樂學習失去感知，理解、思維與創造的主動性。我們應該砸碎“死教”的枷鎖，杜絕“死教”的悲劇。音樂是情感藝術，音樂活動教學要生動、活潑，只有充滿情感才能感染幼兒，才不會停滯在老師教一句學生跟一句的老套路上；要在誘發和培養好奇，求知的內在動力方面下工夫。 《音樂課程標準》提出了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體幼兒，注重個性化發展，并重視意識實踐。鼓勵音樂創造，提出學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元化文化，完善評價機制等嶄新的音樂新理念，給音樂教學提出新任務和新要求。

　　那么我們老師首先必須要更新教育觀念，以音樂本體為核心，構筑新的音樂藝術教學。當前教學中提倡培養學生的創新意識和實踐能力，因而，教師在教學中要對學生進行啟迪、誘導，盡量讓幼兒在實踐中去獲得知識，發展他們眼、耳、腦、口、手、腳并用的能力，從多種感官同時刺激以得到良好而深刻的印象。

　　一、啟發幼兒在生活中尋找音樂節奏

　　幼兒好奇而富有想象，我引導幼兒從日常生活中尋找音樂節奏。比如解放軍操練時的步伐、下雨天的屋檐滴水、鐘表運轉的聲響等，都可以使人聯想到包含著二拍子的節奏因素；而印刷機的印刷響亮“卡嚓嚓”又像是三拍子；還有發電報的“嘀嘀”聲、母雞下蛋的“咯咯嗒”聲、駿馬奔跑的“得得得”聲、機槍掃射的“噠噠噠”聲等，其中就有x x . x x . 、xx x 、 x x 、x x x x x x 等多種的節奏型。在課堂中，我讓幼兒自由地想象，每人都可說出生活中的很多節奏來，我再進行節奏的概念歸納，幼兒也就懂得了這一樂理知識，于是就讓幼兒進行組合各種“節奏創造表演”，充分發揮幼兒的主體作用。

　　二、啟發幼兒辯聽音響，懂得音高和音的強弱知識

　　音高是指音的位置，音量是聲音的大小。幼兒對此認識是很模糊的，往往錯誤地認為，聲音唱得大就是高音。那么，怎樣讓幼兒懂得這一概念呢？

　　辯音高：我鼓勵幼兒平時要留心生活，分辨各種發聲體所產生的聲音含有的音高。如，殿里大鐘撞出來的聲音（低沉）、小轎車的喇叭鳴聲（高而尖）、某些鳥類的鳴叫聲（有高、有低），用細瓷碗盛著不等量的水或碗筷盤碟等再進行敲擊時，都能聽出不同的音高，同時使學生領悟到音高與音量是兩碼事，至于音樂，就是由不同音高的音組合而成的。我這樣講，孩子聽得很有趣，也比較容易接受。

　　識強弱：對于音的強弱，我也以最淺顯的實例，對幼兒進行講解。如：表現強（f）、弱（p）、漸強（< ）、漸弱（ >）等不同力度記號的現象在生活比比皆是，比如火車（汽車）從遠處駛來――漸強，火車來到身邊是強，火車駛向遠處――漸弱。在教學中我讓幼兒展開豐富的聯想，什么飛機的轟鳴、暴風雨的襲擊、人聲的呼號與哀鳴等等，舉不勝舉。

　　三、鼓勵幼兒自編自演，培養孩子的自信心和創造力

　　幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力，所以在課堂中我運用動靜交替，情景交融等各種形象生動的方法讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中尋找音樂、感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、表現音樂。如在給中班幼兒上音樂活動《走路》時，可用兒歌朗讀和打擊出象征小兔、小鹿、小鴨走路的聲音，讓幼兒很快掌握了切分音的基本節奏。又如在《打電話》這一活動中，可運用扮演角色的形式，來引發幼兒學習齊唱、分組唱的歌唱方法，讓部分幼兒當打電話的娃娃，另一部分幼兒當接電話的娃娃，配上道具“電話”，幼兒便在充滿自信，感興趣的氛圍中學會了此種歌唱方法。

　　在音樂課堂中，幼兒對歌詞有所理解后，便可根據歌詞內容進行自編動作的練習，這樣既能培養孩子的創造能力，還可以提高幼兒的樂感。如我上《金孔雀輕輕跳》一課時，采用了“情境教學法”，一面放著音樂，一面再借圖畫（與樂曲意境一致的）。鼓勵幼兒根據孔雀的生活習性（飲水、洗澡、曬翅、開屏）來編舞，這樣的一曲一景的“情景教學法”， 幼兒仿佛是身臨其境，既體驗了音樂的詩情畫意，又激發了孩子熱愛民族音樂的感情，收到了較好的教學效果。為了使幼兒自編動作的水平得到提高，我還不斷給幼兒增加一些必要的舞蹈基礎知識，使他們的創編能力相應地得到發展。

　　音樂是孩子離不開的伙伴，孩子的發展需要音樂。總之，我們要不斷的提高幼兒的興趣。在音樂教學中溶入深厚的感情，通過音樂的藝術形象激發幼兒的美感，讓他們喜愛音樂溶入音樂。讓我們共同探索，充分發揮音樂教育的特有功能，在濃厚的音樂藝術中，一點點，一滴滴地聽懂音樂，理解音樂，表演音樂，促進幼兒身心的全面和諧發展。

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