《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》，下文同）指出：教育活動內容的組織應該充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。基于這樣的認識，浙江省海寧市藝術幼兒園（簡稱我園，下文同）開展了音樂特色教育研究，努力在課程管理和實施上開展系列探索，以音樂教育獨特的方式發展和完善幼兒的品格，提高幼兒的整體素質，豐富幼兒的審美經驗，激發幼兒感受美、表現美的情趣，讓幼兒體驗表現和創造的快樂。

　　一、情牽幼兒，夯實音樂特色課程的發展基礎

　　確立音樂特色課程的目標定位：以音樂教育為特色，萌發幼兒的音樂興趣，開發幼兒的音樂潛能，逐漸形成“以審美為核心、以興趣為動力、以個性發展為基點”辦園特色，注重幼兒獨特的體驗與感受。我園以新《綱要》倡導的“幼兒為本”理念為指引，在總結10多年藝術教育經驗的基礎上，傳承和發展藝術教育的特色，拓展藝術教育的內涵，在幼兒一日常規教學中浸透音樂特色教育理念。

　　文化育人：一流的學校育文化，因此，我園從培育幼兒園文化入手，努力營造和諧發展的工作氛圍，體現“和而不同、樂而不松、和諧融通、快樂成長”的藝幼教師特有的和樂文化。音樂特色課程由園級領導把舵（園長全面負責、把脈），藝教室、教科室、教研組、班級、教師個人逐層分級管理和實施課程。“細化”課程管理，“優化”課程實施，以和諧、規范、有序的研究，為和樂文化奠基。

　　科研先導：深度把握科研與教研的關系，將科研與教研有機地融合在一起，以科研為先導，以教研為陣地，扎實開展課題研究，國家級課題《幼兒園奧爾夫音樂藝術教育的運用研究》、嘉興市規劃課題《藝術綜合課程的構建和研究》和《幼兒園奧爾夫音樂教育與江南民俗文化整合的實踐研究》、嘉興市個人教學專項課題《繪畫日記運用在大班教學中的實踐研究》，海寧市立項課題《“音樂視聽吧”在幼兒園主題背景下的運用研究》、《幼兒音樂藝術教育中發展性評價的實踐研究》、《幼兒園“體驗型”音樂教學模式的實踐研究》和《民間舞蹈培育幼兒感受力和表現力的實踐研究》等課題先后立項并開展研究，課題成果在市級獲獎，論文先后在國家級、省級、市級刊物上發表。先導型課題引領教師在音樂藝術教學道路上執著探索，使我園幼兒在音樂學習中日益凸顯學習興趣和表現才能。

　　項目帶動：我園以項目活動為載體，打通課題之間的界線，藝術課、藝術團、親子攜手、快樂寶貝劇場、下社區演出、進商場文藝匯演、特色班等活動的開展，為幼兒提供了表現和展示的平臺，幼兒自信大膽地展示著自身的音樂才能，同時也為課題研究提供了第一手的資料，豐富了研究的內涵與外延。

　　多元整合：我園老師在音樂特色教學中大膽創新和實踐，不斷增強反思和研究能力，以多元整合為理念，嘗試在主題背景下開展藝術教育活動，將藝術教學與主題教育整合，將藝術教育滲透在幼兒的一日生活中，滲透于區角、角色、游戲等活動中，注重在教育實踐中尋找理論與實踐的轉化點，在反思中發現教學的新策略，在研討中探求教師專業發展的新支點。

　　二、立足幼兒，構建音樂特色課程的管理模式和創新方法

　　從確立音樂特色課程的管理模式和創新方法入手，構建以整合和開放為特點的啟蒙藝術教育的課程教育體系，培養藝術興趣，開發藝術情趣，萌發審美目標，形成藝術教育與其他領域相融合，推動幼兒健康全面地發展。

　　1.分層管理的操作模式。

　　以園級管理為主導：以園級領導為主導，確立幼兒園特色教育辦園的宗旨和音樂特色課程的理念，構建音樂特色教育的課程框架和目標、內容、評價體系以及操作的形式、途徑方法、實施人員的配備，等等。

　　以藝教組管理為主體：根據幼兒園的特色課程總目標以及幼兒興趣需求，確定器樂、舞蹈、聲樂、葫蘆絲、古箏、二胡等音樂特色門類，以及主題下的音樂教學目標、內容安排、組織形式、人員配置、成效評價等等，并組織實施。

　　以班組級管理為主線：每個班都有學習音樂特色課程的幼兒，只是學習的時間和門類不同，不同的班級有不同的特色門類和聲樂教學。同樣，在主題課程的實施中也滲透有音樂的特色教學。班級工作是將這些項目等有機地安排在幼兒的一日活動中，分解在每學期、每月、每周、每日的教學行程中，邊實施邊觀察、勤交流勤反思，定期與音樂特色執教老師以及家長交流幼兒的學習興趣和學習情況，便于調整學習的內容和方法等。

　　2.對立統一的創新方法。

　　（1）規范與創新并重。規范是任何事物融入軌道的前提，創新是課程創新特色的保證。規范與創新并重，就是基于幼兒的特點，將幼兒園的音樂特色課程作詳細周密的安排和部署，讓教師明確特色課程是如何操作的，在實施過程中，根據幼兒的學習情況和表現進行創新改進，創造性的實施課程。

　　（2）預設與生成并舉。教師的預設和幼兒的生成是幼兒園課程的主要方式，課堂是在師幼互動中向前推進和發展的，幼兒個性、已有經驗、家庭背景等不同因素會引發不同的學習效果，因此，教師課有制定的計劃，安排的內容等，需要隨著課堂的推進、幼兒的生成而不斷改變跟進策略，精心預設，巧妙生成，需要教師細致觀察、用心琢磨，及時了解幼兒的學習情況，捕捉來自幼兒的興趣點，生成新的教學內容，對課程進行動態調整，引發幼兒的主動探索和交往欲望，滿足幼兒自主活動、自發學習的需求，體現以幼兒為本的主導思想。

　　（3）開放與融合并存。開放是相對于封閉而言的，體現在課程的實施和管理過程中，開放性課堂能更多地關注活動的過程、方法的運用、內容的選擇、環境的創設等，適合不同層次、不同需求的幼兒。開放與融合并存，是指在課程實施中發揮各種教育因素的整體影響，對各種資源進行合理有效的整合，從而對幼兒的身心發展產生整體優化的效應。開放與融合的有機結合，能促進幼兒整體素質的全面提升。

　　三、走進幼兒，強化音樂特色課程的過程管理

　　1.滿足幼兒需求的音樂課程設置。

　　（1）器樂啟蒙類：有鋼琴、電子琴、豎笛、葫蘆絲、二胡、琵琶等課程；

　　（2）舞蹈啟蒙類：有拉丁舞、民舞等課程；

　　（3）聲樂啟蒙類：有獨唱、小組唱、合唱等課程；

　　（4）藝術實踐活動：有分組藝術活動、個別化的藝術活動（分散在區角活動中）、公共特色區吧活動、特色藝術活動、藝術團活動、集體歌唱活動、快樂寶貝劇場等。

　　2.滿足幼兒發展的課程設置與時間配比。根據新《綱要》精神，在不斷的實踐與調整中，逐步確立了幼兒園的課程設置，課程結構分基礎性課程和特色課程兩部分。我園充分利用各種活動室，創設多元互動的藝術化環境，促進幼兒的健康發展。

　　3.滿足幼兒情趣的音樂內容選擇。

　　（1）主題音樂體現“情”。主題中的音樂內容是圍繞主題脈絡展開的，在唱唱跳跳、講講議議中引導幼兒體驗和感知音樂，獲得相應的情感、認知、能力等，在選擇教學內容時從歌詞到音樂、從結構到風格等都盡力貼近幼兒的生活、體現幼兒的情趣，小班多選擇有象聲詞和小動物等的內容，中大班選擇謎語、游戲、動物等歌曲，以及鄉土風情的內容，以“情”促學，選擇符合幼兒興趣的作品激發幼兒的學習積極性。

　　（2）器樂課程體現“適”。興趣能有效激發幼兒的學習動機，幼兒階段是孩子音樂發展的關鍵期，但這時候的孩子音樂聽力發展還不成熟，在選擇器樂的時候，要體現孩子的這一特點，優先選擇鍵盤類的器樂，音樂鍵盤類的器樂有固定的音高，有助于幼兒形成正確的音準辨別力。在教學方法上也要根據幼兒階段的學習和年齡特點，盡量用游戲化的形式進行。

　　（3）音樂區角體現“趣”。幼兒園的區角、區吧活動是集體活動的延伸，在音樂區角、區吧中幼兒可以開展打擊樂、韻律、音樂欣賞等活動，在內容選擇和器樂的提供上體現趣味性，吸引幼兒的興趣和注意力，同時也引導幼兒自主選擇內容，自主地表現和創造。

　　（4）奧爾夫音樂體現“新”。奧爾夫音樂在我園實施了三年多，中外歌曲、音樂欣賞、節奏樂等都讓師幼愛不釋手，幼兒的歌唱興趣日漸濃厚，學習積極性日益增強。奧爾夫音樂內容、教學形式給人耳目一新的感覺，如小班音樂活動《小花貓和小老鼠》、中班音樂《五只猴子》、中班音樂《黛娜》等等，旋律優美，歌詞生動有趣，幼兒非常喜歡。音樂教學形式開放，幼兒在充滿肯定、鼓勵、快樂的氛圍中學習，體驗著表現、創造的快樂。

　　（5）日常音樂體現“精”。精心選擇經典音樂穿插在日常的早操、午睡、游戲等一日活動中，讓幼兒既可欣賞又可哼唱。如《梁祝》、《天方夜譚》等取材于民間故事，著名的交響童話《龜兔賽跑》既是一部音樂作品，又是一則生動的童話故事，還有久唱不衰的歌曲《二小放牛郎》等，歌詞本身就是一則完整而精美的故事，通過歌聲向人們世代傳頌動人的故事。經典音樂的耳濡目染，讓幼兒潛移默化地接受美的薰陶。

　　4.創設適宜幼兒審美特點的環境。圍繞課程的總目標，我們在創設環境的時候，主要關注以下幾方面：

　　（1）色彩激情。在顏色的選擇上，我們分析幼兒的生理、心理需求，綜合國外專家研究的色彩環境對幼兒智商測試結果的建議，結合本園的客觀條件，選擇了以桔黃色為幼兒園的主色調，全園營造了一種平靜祥和的氣氛，讓幼兒身在其中保持適度的興奮，激發幼兒學習和創作音樂藝術的激情。

　　（2）細節關注。我們圍繞藝術教育目標，全面細化布局幼兒園的整體環境，從墻面、門廳、走廊、樓梯、公共區域、樓頂、藝術專用教室、班級環境等每一個可以營造的空間著手，綜合考慮，細節布局，多渠道鋪開，體現了“細節之處徜徉著藝術的音符”，將全園的環境與目標緊密的結合起來，讓每位幼兒、家長、教師都能感受到濃濃的藝術氛圍和溫馨愉悅感，隨時有創作藝術的激情和興趣，創導“讓環境說話，環境影響人”的環境創設理念。

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