學校簡介

　　杭州二中白馬湖學校創(chuàng)辦于2015年，它是一所政府扶持、二中托管的民辦性質(zhì)學校。學校設(shè)有小學部和初中部，并非九年一貫制，相對獨立，但又一脈相承。它坐落在冠山腳下，美麗的白馬湖畔。這里依山傍水，風景優(yōu)美，文化底蘊深厚，既散發(fā)著城市的繁華氣息，又浸潤著鄉(xiāng)村的田園風情。

　　校長簡介

　　鄭巍巍，中學高級教師，浙江省特級教師，中國長三角最具影響力校長，中國教育科學研究院訪問學者，曾在寧波學校擔任校長、書記多年，現(xiàn)任杭州二中白馬湖學校小學部校長。她曾獲市名師、市巾幗標兵、市優(yōu)秀教師、市民族教育先進工作者、市爭創(chuàng)全國文明城市三連冠先進工作者；省教科研先進個人，省少先隊突出貢獻者，省德育先進工作者，省教育年度十大新聞人物，中國長三角首屆教科研先進標兵，教育部基礎(chǔ)教育綜合實踐活動課程開發(fā)、實驗與管理先進工作者等等榮譽稱號。于2008年原創(chuàng)性提出并主持的“兒童可能性教育”被列為國家教育部重點課題并免鑒結(jié)題。

　　主持人：您好，鄭校長，我們都知道杭州二中白馬湖學校小學部成立才二年多，卻已取得非常好的影響和口碑，那在節(jié)目的開始能不能為我們介紹下學校發(fā)展以來始終堅持的辦學理念和辦學目標呢？

　　鄭巍巍：當然可以，杭州二中白馬湖學校創(chuàng)辦于2015年，它是一所由政府投資扶持、二中托管的民辦性質(zhì)的學校。學校有小學部、初中部，并非九年一貫制，相對獨立，但又一脈相承。雖然辦學時間才兩年多，但確實在社會上形成了一定的影響力。比如我們小學部在這兩年的時間里已經(jīng)先后承辦了中國新樣態(tài)學校聯(lián)盟首次現(xiàn)場展示會、浙江省新學習樣態(tài)現(xiàn)場會、浙江省走進名師名校長現(xiàn)場研討會等活動，很多教育考察團紛紛到我們學校來交流、取經(jīng)。在上半年第十三屆中國國際動漫節(jié)上，我們學校也是作為唯一一家學校單位參展了，在參展過程中也是吸引了中央電視臺、杭州電視臺等很多媒體的關(guān)注，以及獲得了參觀者的高度好評。

　　我們也一直在思考我們的辦學目標，我們覺得教育的本質(zhì)應(yīng)該是人性的健康生長和全面發(fā)展，不應(yīng)該只顧分數(shù)和眼前，更應(yīng)該關(guān)注孩子的未來。其實，學校教育就是要促使每一個孩子獲得應(yīng)有的尊嚴、個性和智慧。因此，我們提出了白馬湖學校特有的教育觀是“基于兒童的現(xiàn)實生活，走向兒童的可能生活”，因為現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育存在很多的弊端，其中有一點就是教育與學生的現(xiàn)實生活和可能生活脫離，而沒能作用于學生的一種生活方式。其實從人的存在、人的生活角度看，教育是兒童通向可能生活的中介，基礎(chǔ)教育應(yīng)該成為一種生活和生命的教育。

　　我們又提出了我們的兒童觀，如何喚醒可能性？對于小學來說，面對的是一個個鮮活的而又具有鮮明個性的個體——兒童。因此，我們提出的兒童觀是“兒童即可能小學即玩校”。可能性是兒童的最偉大之處，可能性代表著“還沒有”和“將要是”，而教育如何開發(fā)孩子“還沒有”或是“將要是”的潛能，可能性基于現(xiàn)實性又高于現(xiàn)實性，教育在尋找和發(fā)現(xiàn)兒童可能性的過程就是教育，但它需要有所選擇和舍棄，也同樣需要先發(fā)現(xiàn)后發(fā)。

　　所以，在兒童即可能的后面，我們提出了“小學即玩校”，對于兒童而言，玩是最好的方式，為此，我們提出了“三WAN三童”的育人目標。孩子在進入小學前可能是頑皮的，甚至是頑劣成性的，但我們需要呵護它，去尊重它，但當他進入小學以后，希望將這種自然發(fā)展頑皮的“頑”轉(zhuǎn)化為孩子自主發(fā)展的玩耍的“玩”，而這個玩不是簡單的玩物喪志，它是需要我們教給他方法和能力，需要玩出名堂和水平。在這個過程中，孩子們能去遷移，會去舉一反三，在體驗探究中最終成為一個“完”童，這個“完”并不是有些人認為的完美或是十全十美，而是我們希望孩子們擁有幸福完整的童年生活，擁有健全完整的人格，成為完全意義上的人。

　　基于這樣的教育觀和兒童觀，我們一直在踐行、探索、反思和提煉。

　　主持人：那我們知道在白馬湖還有一個比KFC更牛的名字——FSC，具體來說這是一個怎樣的架構(gòu)以及如何開展的，您這邊能給我們介紹下么？

　　鄭巍巍：可以的，這其實是一句比較玩笑的話，但這句話也非常的經(jīng)典。這句話來源于去年12月22日中國首屆新樣態(tài)學校現(xiàn)場展示會上，當時我們作為一所承辦學校，所有環(huán)節(jié)都是由家長主持的，其中一位李恬越爸爸提出“在我們白馬湖學校，有一個比KFC更牛的FSC”。其實FSC指的是家庭（family）、學校（school）和社會（community）三個英文首字母組成的，我們學校將它解讀為家庭、學校、社會三位一體共同來推動兒童發(fā)展、學校發(fā)展的創(chuàng)意和諧鏈，來譜寫兒童與長大的兒童，這世界最動人的故事，來追求臻于人的最具最本質(zhì)的教育。

　　FSC不是簡單的組織形式，不像其他學校有的家委會或是基金會模式，我們的定位是一種教育生命的共同體，在這樣的過程中，學生、家長、老師、社會人士共同發(fā)展、一起成長。這樣的FSC有我們的頂層組織架構(gòu)，將傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)管理組織進行了重構(gòu)，更加開放、包容，由社會、學校、家庭一起來監(jiān)督學校教育發(fā)展。

　　對于這個架構(gòu)來，首先有一個頂層的核心機構(gòu)，叫核心顧委會，這是一個核心的團隊，有會長、副會長、秘書長、監(jiān)督長等顧委會成員。他們會經(jīng)常組織一些對學校整體評估、評價，決定下一階段可持續(xù)發(fā)展。在下面的架構(gòu)中會有創(chuàng)意聯(lián)盟新家長學校，就是說家長再上一次綜合性大學，讓家長進行必修和選修兩種課程。一種是必修課程，我們有很多文化論壇、文化閱讀、文化鑒賞、文化考察，甚至為學校出金點子的文化創(chuàng)造，這些家長都是參與進來的，甚至每周日晚全體教師的微論壇，家長也是積極參與過來的，我們拋出一個主題，老師、家長一同進行思維的觸碰。這個過程有教育人和非教育人，跳出教育看教育，更多給予我們學校的啟發(fā)，也觸動家長對教育深層次的思考。

　　還有就是自由飛翔選修課程，下面設(shè)有家長學院，分為五大學院藝術(shù)學院、創(chuàng)客學院、人文學院、體育學院、自然學院。學院下設(shè)不同的系，家長根據(jù)自己的專業(yè)來申報院系活動，比如說藝術(shù)學院下設(shè)的聲樂系、美術(shù)系、舞蹈系，家長又可以去參加聲樂系、舞蹈系，又可以參加美術(shù)系里的書法、扎染、國畫，也可以參加舞蹈系里的國標舞、民族舞……重新又回到了“大學”，覺得是對自身素養(yǎng)的一種提升，也是跟孩子交流更近一步。其實，在這個過程中，家長會更加理解學校理念。

　　這是FSC中的F，其中還有個C，就是我們的社會資源開發(fā)部。我們家長或者說一些共建單位共同來為孩子們提供一些課程資源，他們能夠讓孩子們接觸更多的知識，打開更寬廣的視野。社會資源開發(fā)部由各個工作崗位中的家長所引申出來，他可以把自己單位里面的資源，為學校所用，共同推動學校發(fā)展；當然，現(xiàn)在我們也有中控、吉利汽車、華數(shù)傳媒、華語之聲、中國美院包括中國聯(lián)合公司等共建理事單位，也會為孩子們提供社會課程資源，讓孩子們有更多的真實體驗。

　　當然，我們的FSC層面還有課程研發(fā)部、評估督導(dǎo)組等等，這讓家長、老師得到素養(yǎng)提升的同時，也促使更多的社會資源走進了學校。其中FSC最核心的一點，就是中間的S，就是我們的創(chuàng)意城管委會——孩子們的核心組織團隊，合力為孩子們的可能性發(fā)展提供不同的機會和平臺。

　　FSC在制度上也是具有一定保障的，最早的是2015年8月8日我們在吉利開展了一屆一次會議，公開性選出了會長、副會長、理事顧問以及監(jiān)督長等等真正能夠起到核心作用的團隊人員，然后一屆二次會議、一屆三次會議……到現(xiàn)在，我們將來三屆三次會議了，就每一次會議當中，學校針對一段時間內(nèi)開展的工作進行匯報，或者拋出學校發(fā)展過程中遇到的困難一同商議，探討來解決。

　　主持人：理事會的成員是學校的老師還是家長呢？還是都有？

　　鄭巍巍：核心顧問中有社會理事單位成員、也有家長群體以及教師代表共同來組成FSC組織架構(gòu)。比如我們現(xiàn)在FSC的會長是吉利集團的總裁安聰慧先生，副會長是中控集團副總裁也有印力集團總經(jīng)理，其實我們并不是看重他們的職位，最主要是他們能調(diào)動他們所在的單位的資源，為學校課程資源開發(fā)進一步提供平臺和資源。

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