還有，按照加德納的說法，人能有多種智能，那么我們就應該知道受教育者有這樣或那樣的智能，從而就能針對性的教學。于是這也就出現了這樣一個問題：如何知道受教育者擁有哪些的智能？也就是采用何種方法來測量這些智能？在《智力的重構》這書里，加德納提出了用一個光譜教室這個環境來對4-7歲的兒童的進行智能測試，然后說根據幾年的實驗研究后，帶來了它們所期望的結果。[8]那就是能通過這樣認為設置的環境測試就能把人的智能給測試出來。其測試的項目的信度和效度我們先拋開不說，筆者想就其測試的結果表示質疑。事物是不斷地處在變化之中的，赫拉克利特說：“人不能兩次踏進同一條河流”[9]，一切皆流，萬物常新。事物是不斷變化的，更何況是萬物之靈的人呢？事實上，人在兒童時測量得到的智能結果，就會隨著時間的推移而由于種種原因不斷地進行調整。

　　而且評估智能也會帶來很大的危險。對于這些危險，加德納也是知道的，那就是給兒童貼上各種標簽，這是智能評估所無法避免的。當然貼標簽可以鼓勵人，也可以禁錮人的發展。但事實中出現的由評估而帶來的貼標簽的后果也是相當嚴重的。沒有人喜歡由于自己的身體-動覺智能而被人稱為四肢發達，頭腦簡單的人，由于其他智能的優勢而被別人說成人際交往有問題、不擅長邏輯思維等。這樣這些智能評估帶來的后果與以往的智商測試的分數低而被人看成傻瓜有何區別呢？

　　更何況，根據多元智能的理論，人的這些智能是天生的，那就是說一旦給學生貼上了這樣或那樣的智能標簽，這個人所擁有的智能是一個永遠不會改變的現實了，那也從另一個方面說明了教育是沒有作用的，而且也自然走入了人的素質“先天決定論”的論斷。多元智能的這種傾向就明顯地在為“遺傳決定論”做辯護。對人的智能貼了標簽，就代表了一個永久性的限定，使人以后的發展局限在單一能力或智能里，從而只能獲得對世界片面的認識。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看