⒉從實施教育的環境上看：

　　幼兒園為教育工作而設，是專事教育工作的機構，是培養人的專門場所。幼兒園的一切設施專為進行教育工作而設，幼兒園所有成員（包括師生員工）都是為從事教育工作和接受教育而集中在一起，從而結合成“幼兒園”這樣一個社會團體，幼兒園的一切活動都是從培養造就人才出發，服從于教育工作，并為培養人才服務。應該說，幼兒園作為專門的育人環境，是有利于孩子身心發展的。

　　家庭雖然有教育的職能，但家庭不是專門從事教育工作、培養人的社會團體。教育只是其職能之一，并不是唯一的職能。家庭同幼兒園比較，雖然結構簡單，規模小，成員數目也少得多。但是家庭不象學校那樣是一個專門性的社會團體，而是一個綜合性的社會實體，它具有多種功能。家庭環境主要是一個生活環境，其中一些因素可能會妨礙孩子的發展。

　　⒊從教育者自身的條件上看：

　　幼兒園的教育者——教師，一般都是接受過系統的職業培訓，具有一定的教育工作能力的專職教育工作者，他們的唯一任務和全部工作就培養教育幼兒。而從事家庭教育工作的教育者——家長，一般都沒有接受過系統的職業訓練，缺乏教育理論修養和知識，對教育工作不太熟悉。而且也非專職的教育工作者，他們不可能將全部時間和精力都放在子女教育工作上。

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　　幼兒園教育的教學內容，是由國家教育機關根據一定的培養目標，按照幼兒園的性質、任務，以及幼兒的特點來確定的。教育教學內容，有國家教育主管部門制訂的教學大綱來指導，有相對穩定的系統的科學的教材為依據。教育教學內容，一般不能隨意更換，教師要按照教育教學大綱進行教育教學工作。而家庭教育的內容，則一般沒有什么固定的內容，常常是家長認為需要什么就教什么，遇到什么事，就教什么內容，沒有系統的教育教學內容，較為靈活機動。

　　幼兒園教育以教學為中心，大部分時間用于系統地向幼兒傳授各種科學文化知識；而一般家庭對子女的教育，多是側重于思想品德、行為規范方面的教育和訓練，培養社會生活適應能力和自立的能力。至于文化科學知識方面的教育，一般是配合幼兒園進行學習目的、學習態度、學習習慣的教育，督促或輔導科學文化知識的學習是幼兒園教學的補充和助手。

　�、祻呐囵B目標上看：

　　幼兒教育培養的目標，是根據黨的教育方針，或者根據社會主義教育性質、目的和任務，由國家確定的，幼兒園必須旬對待法律那樣，堅決照辦，努力去實現。此外，幼兒園還要接受國家教育行政部門的直接監督，任何人不能隨意改變。而家庭教育，盡管不可避免地要受社會與時代的影響和制約，但在培養目標的確定上，并不完全相同于幼兒園教育，它在很大程度上取決于家長，特別是受父母的經歷、思想覺悟、文化素養、職業、教育觀、志趣和愛好的影響。

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