早期教育的三大困惑

　　困惑一：從國外引進的早教理論是否適合中國小朋友?

　　趙女士的小朋友現在1歲零7個月，她曾經帶兒子去過好幾個專門給0到3歲的小朋友提供早期教育的培訓機構。趙女士發現，這些早教機構的培養理念基本上都是從國外引進的，不論是“蒙臺梭利”還是“多元智能”。趙女士困惑的是這些理論在國內沒有經過外鄉化的研究就直接進入市場，適合其他國家小朋友的教育模式和考核指標是否對中國的小孩也適用?

　　對此，早期教育專家、中國家庭教育學會常務理事吳鳳崗教授認為，小朋友的早期教育共性很多，3周歲前的小朋友有很多一起的特征，這一點中西方小朋友沒有太大區別。但隨著小朋友年齡的增加以和文化背景、民族宗教等的差異越來越大，教育的方式會有很大區別。他贊同引入西方發達國家早期教育的方法，但考慮到教育環境也應注意差異，比如國內家庭小朋友和祖輩生活在一起的比較多，而國外講究小家庭。

　　“任何一種教育模式和考核目標，都只是適合一定的人群。”北京師范大學學前教育博士姜勇說，“目前國內早期教育，大多拷貝國外的教育模式，只是一種 ‘拿來主義’的做法。”針對家長的困惑，姜博士指出，不論是“蒙臺梭利 ”還是“多元智能”，都給中國早期教育提供了一種可以模仿的范本，“可以肯定地說，適合國外兒童的教育模式，在某種意義上同樣適合中國兒童，因為這個階段的小朋友就像一張白紙。”

　　ABLE教育機構教學總監鄭天楊表示，無論是什么教育理念都有其發生的時代背景，教育學是年輕的科學，有很多新興的理論。早期教育理論也是需要不時完善和發展的體系，任何一種教育理念都有可取之處，但不能照單全收，因為每個小朋友都是特殊的個體。每個早期教育機構都會打出自身的教育理念，家長把小朋友送到培訓機構之前應該清楚學前教育中最重要的是人格的培養。

　　困惑二：各機構推出的親子課程為何大同小異?

　　鄭女士的小朋友現在有兩歲半了，她告訴記者：“現在早教市場上最流行的課程是親子班，一般都是母親和小孩一起上課，一周上一到兩節。采用的教學方式也較為常規，諸如：聽音樂、蹦蹦跳跳、走直線、卷地毯、識別顏色與大小等小游戲。”鄭女士說，各種親子班課程內容多有重復，并且各堂課之間并沒有密切的聯系，學習后沒有具體的量化規范，是否有學習效果、到底有沒有副作用都還不能肯定。

　　吳鳳崗教授介紹，親子教育最初來源于一些著名的幼兒園，后來慢慢的有了親子園、親子門診咨詢。因為來源于較小的范圍，各家的教材大同小異，使得這些親子教材和課程存在很多共性，但用在不同的小朋友身上會有所不同。對于不同的小朋友，親子教育不要硬搬教材，要尊重小朋友的個性發展。

　　但是，“親子課程也不能特別個性化了。”北京師范大學學前教育博士姜勇指出，0到3歲的小朋友，興趣喜好等都沒有定型，小朋友的學習只是在完成家長的心理目標，從這個角度考慮，“親子課程的個性化需求只是家長的需求，對實施早期教育的機構來說，這樣完成小朋友的教育并不具有可操作性。”

　　鄭天楊認為，早期教育的效果不是短期能看出來的。技能訓練是以興趣為動身點，而不是短暫地掌握一些技能，給家長一種滿足感。親子課的目標是培養小朋友的興趣，對低齡兒童的教育目標是激發小朋友的興趣，而不是發生壓力，強迫訓練和無興趣的教學對小朋友有害無益。

　　對于早期教育的效果如何評價，吳教授表示，目前的評價系統確實存在問題，對于早期教育的評價應該是綜合評價而不是單一評價。例如，在單項比較上，認字少的小朋友可能在另一方面發展得好。應該是發展的評價，接受親子課程一個月的時間，短時的效應和進步都不能說成是階段的變化。對于過度看重效果的家長，吳教授建議對于早期教育的結果不要太重視，放輕松一點，順其自然。即使老師對小朋友強化了某方面的訓練可以發生短期效應，但也可能會顧此失彼。

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